浅谈小学高阅读教学中默读弱化现象.doc

默读无语笑东风有情长思量 教师应大胆放开手脚，课堂上给予学生默读静思的充裕时间和广阔空间，让学生在潜心会文中学习语文。 关键词：默读 静思 阅读教学 “学文入门在读书，学文入境也在读书。”读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一，朗读和默读是阅读的两种基本形式，如“车之两轮，鸟之双翼”，不论是朗读还是默读都需要读者有一定的语言能力、词汇知识和相应的背景知识。然而，在近年来的阅读教学中，人们更为推崇朗读教学，默读出现弱化甚至缺失的现象。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这已成为“读”的最高境界，更是教师课堂价值的理想追求之一。于是，指名读、齐读、分角色读、引读……轮番上阵，可谓是书声琅琅，“声浪”四起，且一浪高过一浪——真是“风声，雨声，读书声，声声入于耳”，这样的课堂看起来氛围十足，似乎每个学生兴趣十足，似乎每个人都动了起来，可是语文的课堂该是这样的吗？让学生读起来难道就是阅读教学？书声琅琅的阅读教学，难道就能真正地唤起学生的主体性？如果我们把拒绝“潜心静读”、“凝神静思”、“会意静写”的课堂称为“动感课堂”的话，那么这样的“动感课堂”真能体现新课标、新理念吗？ 一、反思：离开默读静思，语文课堂还剩什么 片面追求“书声琅琅”这一阅读教学好课的标准，把阅读简单地与朗读划上了等号，在实施中一味地强调朗读，组织学生反反复复地读，读得轰轰烈烈，读得情真意切，却有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮酝酿环节——默读，甚至把默读排除到课堂阅读教学之外，得不到应有的重视，这般离开了安安静静的思考、揣摩、品味的课堂还有什么生命力可言呢？ 反思自己平时上课，不也曾经追求形式的多样化吗？有时为了达到“活跃”的课堂氛围，考虑得最多的就是如何把课上得生动有趣，忙放忙演，学生被弄得眼花缭乱、心浮气躁，而应有的感动或者体悟在哪里？过于注重外在的东西，眼睛睁得很大，可学生有看到本质吗？眉头锁得挺紧，可学生有在认真思考吗？声音真是好听，可学生真的被打动了吗？这样看起来热闹非凡的课堂，让学生积淀下来的东西有多少？ 二、追问：默读静思为哪般 1、默读静思，朗读的好搭档 古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与思考的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。今天，《语文新课程标准》更是对低中高三个学段的朗读分别作了不同层次的要求，力显新课程对朗读的重视。“正确、流利、有感情地朗读课文”成了挂在教师嘴边的口头禅，课堂上再现诵读吟咏的万千气象。的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不了那琅琅的书声，但是我们也不能否认“默读静思”在课堂上的特殊地位，试想若是没有“默读静思”，何来“使其意皆若出于吾之心”？若是没有“默读静思”，何来“相视而笑，莫逆于心”的意境、“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契？所以，当“乱花渐欲迷人眼”的有声阅读营造课堂的热闹时，常被教师冷淡的“默读静思”，以其“清水出芙蓉”的简约、沉静与高远，在引领学生读思结合上显示出独特的优势。换言之，这其实也是课堂上动静搭配的有效组合：先静——静静读思；再动——书声琅琅，以至议论纷纷，这才符合语文学习的规律，感情朗读才能成为可能。 2、默读静思，为阅读缩时 默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”当然也有一部分人对默读存有偏见，把默读看成粗枝大叶，走马观花。默读是一种有目的的精神高度集中的阅读活动。古人也常常用默读来提高速度，如陶渊明自称好读书，不求甚解，诸葛亮读书独观其大略，都是很好的例子。众所周知，语文的知识积累非常重要，大量的课外阅读肯定是提高语文水平的重要途径死水一潭吗？此时的默读静思还是不合时宜的老古董吗？ 三、对策：拾起不可或缺的默读静思 如果说书声琅琅、动感十足是语文课堂“浓抹”的美，那么，默默地读，静静地思，则呈现出另一份“淡妆”的美，它让语文课堂别有一番滋味。教师应大胆放开手脚，课堂上给予学生默读静思的充裕时间和广阔空间，让学生在潜心会文中学习语文。 1、知性默读，给静思一个渐进的方向 语文教育专家史绍典先生曾经说过，全班学生沉浸于作品中的静悄悄的默读场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。语文课堂固然需要活跃的气氛、热闹的场面，但是相机适度的“休止”与“空白”，“让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛”也是必不可少的。这无声的静场，恰似“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”，正在为思想感情洪流的迸发埋伏笔、作准备，外虽静内则动，更富有奔腾不息的生命活力。因此，在进行默读训练时，教