职高论文：走进英语悦”读世界.docVIP

职高文化课 走进英语“悦”读世界 【摘要】本文结合教学实例，着重阐述在中职英语阅读教学中，教师从创情境，设“推力”、展任务，现“磁力”、巧评价心理学认为积极情绪是学生对学习形成积极态度的重要基础和保障，是驱动学生主动学习的原动力。情境教学是愉悦课堂教学，激发学生形成积极情绪的重要形式。形成积极情绪在最佳情绪状态下，一种推进的“力”，进行主动积极的认知学习。The driver’s head is injured. ”生2：“drive too fast，do not keep a safe distance”……学生自然而然地脱口说出了本节课的新单词：injure，seriously…… 联系生活实际产生讨论话题2： In our daily life, what may cause a traffic accident? 这时学生的情绪高涨，各抒己见，生1：“drinking alcohol, talking on the phone while driving the car”生2：“do not fasten the seatbelt,drive too fast...”接着教师就抓住这个契机说，“So if you are a driver, how can you avoid traffic accidents?”自然地就引出了本节课的话题。 通过讨论、观看视频以及联系真实生活中相关的交通问题，此时学生就能基本说出文章中所提及的内容，在讨论交流过程中学生还迫不及待地去寻找短文里的句子来表现一下自己。在教学中教师可利用视频、全家照、图片、实验等各种不同的手段来创设情境，尊重了学生的学情，又符合教材内容的主题，在这样的语言学习中学生的情绪会立刻激动起来，他们的期待和需要获得满足，心情愉悦 中职的英语教师是课堂教学的设计者、组织者和引导者尽可能帮助正确认识自己，取长补短，激励他们勇于在群体中展现自我，感受到成功的喜悦实现自我价值 1．活动的趣味性 中职的学生对英语的学习兴趣通常不高，如果教师对于活动的设计过分强调知识本身，而忽视活动的实践性、趣味性，非但不能引起学生的注意力，反而导致他们产生厌倦的情绪状态，在很大程度上直接影响到学习的效率。因此，教师应根据学生的性格特点、兴趣爱好，结合实际活化教学内容，让学生对所学的语言材料感兴趣。 （1）游戏为活动调味：游戏把枯燥机械的语言变得生动、活泼，寓知识于游戏中，使学生在学习英语的整个过程中充满了激情与快乐，游戏能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。在教人教版第一册Unit1 Personal Information Section C的阅读文时，介绍Ms Betty, a vocational school teacher.针对第一段的文章介绍Ms Betty的外貌和家庭情况时，教师设计了一个化妆游戏，通过电脑中的画图画出一个女士脸部的轮廓，在屏幕下方出现三个图片选项，A.黑色短发、B.金色短发、C.金色长发，让学生带着学习任务自学第一段的内容并作出合适的选择，当学生选择B时，教师请该生根据选项把金色短发的发型套在这个轮廓上并用英语介绍。接着以同样的方式来处理白皮肤和绿色的眼睛，那么blonde的单词在文章中就不用我们教师再做苦口婆心的讲解了。然后教师继续以guess 的游戏来猜测Ms Betty有多少个孩子以及她的爱好。学生的学习动力在各种趣味的游戏任务中被点燃。 （2）微信为活动调味：微信时下是变成了一种生活方式，大部分人尤其是学生都热衷于使用微信的文字、语音直接对讲以及朋友圈的分享等功能，而用语音直接对讲传递信息的方式更受到学生的欢迎。人教版第一册 Unit3 Section C American High School Life，有个学习任务是讨论美国高中生生活和中国高中生生活有无区别时，教师就采用微信的语音功能鼓励学生跟一个叫Randy的美国朋友谈论American High School Life and Chinese High School Life（图1），先把学生分成两大组，一组代表的是来自美国的高中生，另一组代表的是来自中国的高中生，接着让学生拿出手机，，打开手机的微信，代表美国高中生的学生把自己的微信头像都换成了美国学生，继而来谈论American High School Life and Chinese High School Life，学生用微信的语音功能进行着英语交流，他们听着自己的声音从微信里传出来，都异常地兴奋。当然学生不能完全脱离文本进行交流，学生所设计的问题也基本上始终以文章的内容为中心，问题设计如下： Q1:How many year