學習成長檔的意涵及其在學上的成效.docVIP

學習成長檔案的意涵及 其在教學上的成效 賴羿蓉 Lai Yi Rung 朝陽科技大學師資培育中心助理教授 E-mail：yrlai@mail.cyut.edu.tw 「學習成長檔」是一種能較真實呈現出學生學習表現的教學評量方法，它能紀錄學生的學習歷程與學習成果、訓練學生批判反省與問題解決的能力、改變學生的學習動機與學習態度、增加學生對教學的參與度、提供師生與同儕之間更多溝通的管道及訓練學生溝通與表達的能力等等優點。本文首先闡述學者們對學習成長檔的定義，說明學習成長檔是一種結合課程、教學與評量的教學活動，也是一種評量設計，它的目的在讓學生經由對學習過程或學習內容進行批判反省，以獲得有意義的學習並學習為自己的學習負責任，使學生成為學習活動的主體，並讓教師與家長透過學習成長檔案中的內容，對學生的學習狀況提供適時的回饋與評鑑，以提昇教學的品質與學習的成效。接著，本文介紹學習成長檔案的建構歷程，包括收集、選擇、反省與計劃，並說明學習成長檔的評分方式應著重於教師、同學與家長的回饋，以及學生的自我反省，而非僅有等第的評定，且評量規準更應依教學目標與學生需求，經過多次的師生溝通後方能訂定，以達到公開公平與真實評量的原則。最後，本文再以高職電子科化學課程為例，說明學習成長檔在教學上的成效及可行性，以作為日後教學與研究的參考依據。 關鍵字：化學、學習成長檔、技職教育 配合中華民國教育報告書的政策規劃，教育部於民國八十五年與八十七年修訂的技職教育新課程標準，強調技職教育是一種德、智、體、群、美五育並重的全人教育，各科的教學目標應重視學生的通識素養和基礎能力的養成、合作能力和領導能力發展、以及問題解決能力與各種思考技巧的訓練，以培養出具有終身學習能力、態度和習慣的學生（黃政傑，1999）。技職教育逐漸將重心轉移至學生精神層面的教化、合作溝通能力的訓練、反省思考能力的培養，強調幫助學生學習如何學習及養成更正向的學習態度，讓受過技職訓練的學生都能成為具有終身學習能力的健全國民。已有愈來愈多學校重視學生對自己與對學習的感覺，並嘗試使用各種方法使學生能有更正向的學習態度，提供學生不同的學習機會，幫助學生展現不同層次與不同形式的學習成就，並藉由提供回饋的方式增加師生之間的互動，使學生能對自己的學習更有感覺（Farr＆Tone,1994；Hansen,1992；Lumsden,1994；Ornstein＆Hunkins,1988；Wolf,1989；郭俊賢、陳淑惠譯，2000）。 在學校採用的各種方法中，「學習成長檔」（portfolio assessment）是一種能較真實呈現出學生學習表現的評量工具，它能紀錄學生的學習歷程與學習成果、訓練學生批判反省與問題解決的能力、改變學生的學習動機與學習態度、增加學生對教學的參與度、提供師生與同儕之間更多溝通的管道及訓練學生溝通與表達的能力，並可以幫助學生對自己的學習有更深層的認識等優點（Danielson＆Abrutyn,1997；Farr＆Tone,1994）。本文首先闡述學者們對學習成長檔的定義，接著介紹學習成長檔案的建構歷程與評分方式，最後再以某私立高職電子科化學課程為例，說明學習成長檔在教學上的成效。 學習成長檔的意義 學習成長檔與一般的範例展示檔（showcase portfolio）並不相同，它透過收錄在檔案中的學習歷程來評量學生的學習表現與學習成效，可說是一種評量學生學習成就的個別化評量方式。McRobbie（1992，引自張美玉，1996）強調學習成長檔案和「累積很多東西的卷宗」是不同的，前者是有目的的收集一些訊息，從這些訊息中教師可以知道學生在學習過程中付出的努力、進步的情形和學習目標的達成情形。Bruke、Fogarty與Belgrad（1994）更指出學習成長檔的檔案內容至少應包含二大部分：學習的過程與學習的產物，即檔案內容應同時包含有學習檔案（portfolio）與歷程檔案（process-folio）的特色。Arter與Spandel（1992）則將學習成長檔案的內容界定如下： 有目的的收集能夠說明學生在某個（些）領域中的努力、進步或成長。這些收集必須包括學生參與選擇學習成長檔案的內容、選擇的指導方針、價值判斷的判準、以及學生自我反省的證據（Arter＆Spandel,1992,p.36）。 學習成長檔的最大特色是可以紀錄下學生學習的真實情形，而不再依賴標準化測驗的成績來評量學生的學習成就，並能具體呈現學生的學習成果與學習的歷程（Grady,1992；Linn＆Baker,1992），讓學生有機會看見自己的進步，幫助教師了解個別學生在整個課程中的學習情形以及智力發展的情形（Hamm＆Adams,1992；Hebert＆Schultz,1996；Lazear,1994）。至於檔案