实验2 组建班级的方法—“以学生名字命名班级精神” 实验操作报告.pptVIP

实验2 组建班级的方法——“以学生名字命名班级精神”实验操作报告 报告人：王文文 报告内容 一、实验基本情况 二、实验目的 三、实验步骤 四、实验结果 四、实验结果 四、实验结果 四、实验结果 四、实验结果 四、实验结果 四、实验结果 四、实验结果 四、实验结果 四、实验结果 四、实验结果 四、实验结果 报告人：王文文 实验基本情况 实验目的 实验步骤 实验结果 实验内容: “以学生名字命名班级精神” 实验对象： 王文文小学班主任、四位大学同学（现任小学班主任）、华师师兄师姐（已工作或正在实习） 实验人员： 王文文、季青、景莹莹、谢志颖 试验时间： 2013年3月20日——2013年3月22日 实验目的： 1．了解一线小学班主任对“用学生命名班级精神”方法进行班级管理的观点和建议； 2．通过调查总结该方法的优缺点，提出改进建议。 实验步骤： 1．整理“用学生名字命名班级精神”方法的有关资料 2．设计调查表 3．联系实验对象，征得同意 4．以邮件形式发送相关资料和调查表 5．以邮件形式收回调查表 6．对调查表进行分析、整理 7．撰写实验报告 一、了解该方法后，您认为该方法是否实用？为什么？ 第一种：实用 1.寻找学生身边的典范比树立远离学生生活的精神偶像更鲜活，更亲切，学生认同感更高，更能促进学生向榜样学习； 2.学生能认识到榜样并不是高不可攀，增强了自信心； 3.学生渴望自己榜上有名，可以让学生发挥自己的特长，大大激发学生上进心； 4.充分利用身边的教育资源，体现了教师的智慧。 一、了解该方法后，您认为该方法是否实用？为什么？ 第二种：比较实用，但对任教班级不适用 1.学生品质教育基础有限，难以找到案例中那样的典型； 2.学生年龄有限，对某些高尚精神理解力有限，听后不了了之，不能向榜样学习，难以内化为自己的内在品质； 3.贯彻这种班级精神后期需要很多相关活动的承接，否则榜样的树立就会变成一种形式。 一、了解该方法后，您认为该方法是否实用？为什么？ 第三种：有新意，但不实用 1.虽然现在倡导赏识教育，孩子身上有很多闪光点，但若每个闪光点都赋予一种精神名称，就偏离了赏识教育原有的意义； 2.一种精神只赋予一个孩子，对其他学生可能不公平，且对于一些“差生”来说，在努力也不如别人做的好时会更加自卑； 3.以学生名字命名班级精神可能会对该同学造成很大的束缚和压力，甚至让荣誉变成一种负担。 二、您认为使用该方法进行班级建设和管理是否有意义？请说明原因。 第一种：有意义 1.从身边选取榜样，学习目标更加鲜活、明确、具体，容易接受和产生共鸣； 2.可以增进班级成员间的相互尊重和理解，加强班级凝聚力； 3.启发教师利用身边教育资源，增进老师智慧，还可能渠道意想不到的教育效果； 4.有利于形成争先做标兵的班风。 二、您认为使用该方法进行班级建设和管理是否有意义？请说明原因。 第二种：有一定意义 1.方法新鲜，学生有好奇心，一定时间内可能会有一些效果。 2.这种命名可以让每个孩子都能尽力去展现自己的优秀品格，会让班级良性发展，孩子的提高可能会更快。 第三种：没有意义 （原因同第一问第三种观点） 三、您是否会使用该方法进行班级管理？您会如何使用该方法？您会对该方法做哪些方面的调整和改进？ 第一种：会使用 调整和改进： 1.忌精神求高，学生高不可攀。 2.忌精神求多、求全。学生手忙脚乱。 3.忌班级精神单一，特别是学习方面。 三、您是否会使用该方法进行班级管理？您会如何使用该方法？您会对该方法做哪些方面的调整和改进？ 第二种：可能会尝试 调整和改进： 1.首先与学生沟通，看学生是否接受这种方式； 2.会承接一些后续的活动，肯定和鼓励精神标兵，也促进榜样精神内化为其他学生的个人行为； 3.命名活动不宜过于频繁，给学生留一定的时间消化、学习； 4.注意观察该方法是否真正能鼓舞学生，让学生有所提高，再决定是否继续使用或作出调整。 三、您是否会使用该方法进行班级管理？您会如何使用该方法？您会对该方法做哪些方面的调整和改进？ 第三种：不会使用 若一定要使用，为保护孩子自尊心，公平对待，且配合其他班级管理方法使用。 （一）“以学生名字命名班级精神”方法的优