初中教学论文：走进生命化的数学课堂.docVIP

走进生命化的数学课堂 　 摘要：在“生命化教育”理念的背景下，本文通过培养创新思维让学生感受数学的生命色彩，让学生体验到学习数学的生命意义，着重从激发创新兴趣、培育创新思维、增强创新意识、训练创新思维等四个方面进行阐述。 关键词：生命 数学 创新兴趣 创新思维 创新意识 在很多人的印象中，数学这一门学科是枯燥、古板和严肃的，缺乏一种生命的色彩。在农村学生中，有这种想法的尤其普遍，他们期待的是多姿多彩的数学课堂。“多姿多彩”意味着什么？意味着课堂生活的生命化，老师和学生都是活生生的生命，都有思想、有个性，由师生所构成的课堂应该充满生命成长的气息和生命碰撞的智慧火花，以及情感的流动。如何让我们的数学课堂充满生命力，让学生们在学习中享受成长的快乐，感受数学的生命色彩，体验学习数学的生命意义就成为数学教育工作者应重点思考的一个问题。数学来源于生活，而数学课堂的生命化则来源于对学生创新思维的培养。因此，培养学生的创新思维就成为感受数学生命色彩的一种行之有效的方法。下面，我谈一谈自己是如何在数学教学中培养学生的创新思维的。 一、 让学生动，激发创新兴趣 兴趣是创新的源泉、思维的动力。在教学活动中，教师应抓住学生们好动、好奇、求知欲强的心理特征，加以适当地引导，激发学生的求知动力，激发学生的创新激情。 1、创设问题情境，引导学生进入实际生活情景之中，让我们的数学问题具有生命力。创设问题情境的方法是多种多样的。比如通过讲精彩的故事、故布疑阵、运用幽默等。“教学是一门艺术”，我们需要根据具体情况和条件，创造出适合学生思想实际、紧紧围绕教学中心而又富有感染力的问题情境。 2、根据数学教具直观性的特点，引发学生好奇、唤起学生学习的欲望。数学教具的直观印象，常常使学生感到生动有趣，有助于他们理解、掌握有关知识，如用折纸方法讲“角平分线”，“两条直线互相垂直”和“等腰三角形的性质”；用两块不同的直角三角板，作出15°、75°、105°、120°、150°等不同角度；用教具演示图形的运动变化，处理一般与特殊的关系：平行四边形——矩形——正方形。 3、寓教学内容于游戏之中。在游戏中学生们的兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，让他们在动中学，往往能收到意想不到的教学效果。如在进行《四边形》复习教学时，让学生们玩玩“猜猜我是谁” 的游戏，把其中一个同学的眼睛蒙上，让他们先用手摸，再让另一个同学描述其中的一个特性，让蒙眼的学生猜猜摸到的是哪一种图形。学生在游戏的过程中，实际上也是对这些图形的特征进行比较的过程。既有独立思考的快乐，也有合作学习的愉快，真是在快乐中学习，在学习中体验数学的生命美。 二、让学生想，培养创新思维 牛顿有句名言：没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。数学史上的“费马猜想”、“欧拉猜想”、“非欧几何”等，不知曾激发了多少数学家的创新热情！在生命化的数学课堂教学中，老师应对学生的大胆猜想给予鼓励，学会赏识，爱护学生的独特思考。要知道，学生猜想的结果并不是最重要的，最重要的是形成这种意识与习惯的过程，而这一过程也恰是培养学生创新思维的过程。 鼓励学生大胆猜想的同时，也让学生学会联想。联想是创新思维的翅膀，让学生学会从已有的知识入手，采用由此及彼、化生为热、化繁为简、化整为零、化部分为整体的思维方法。把一个未知的问题转化到已知的问题。联想是从一个数学问题到另一个数学问题的心理活动，即寻找一个我们熟悉的相似问题或者找到与题目接近的原理、方法，变通运用这些知识，从而使问题获解的过程。学生们通过联想——转化——解决的学习过程，既培养了创新思维,又深刻地体验到学习数学的成功之美、成功之乐。 三、让学生“炫”，增强创新意识 学生们都爱表现，希望在学习上能得到别人的关注、肯定、赞赏，但苦于没有这样的机会，于是，我们就可以多创造一些机会来让他们“炫”起来。让学生们“炫”，炫出他们独具个性的风采，让他们在“炫”的体验中增强创新意识，加深对数学之美的感受。 1、要放手让学生“炫”。教师要解放思想，相信我们的学生，他们的潜能是令人难以估量的。如在教学中，可以让学生自已出题，编题考考其他同学，其他同学有疑问的或不懂的还可以举手向“小老师”请教，学生们在出题、答题中既肯定了自己，又得到了同伴的赞赏，他们就会学得更加积极主动，乐此不疲；同时在出题、答题的过程中，他们也巩固了知识本身的内容，加深了对知识的理解，对数学这一门学科的生命意义之所在也就更有自己的心得。 2、教师在放手的同时，必须做好引导工作，确保让学生“炫”得有成效。 （1）挖掘课本习题潜力，通过“一题多解，一题多图”等变式训练，拓宽学生对问题分析的角度。培养思维的灵活性和创造性，并在求解的过程中体验成功的喜悦，从而在情感上接纳数学这门学科。如生活实例：