初中数学论文：新课程课堂教学中的探究学习.doc

新课程课堂教学中的探究学习 　 论文摘要：本文从三个方面阐述了新课程课堂教学中的探究学习：1、科学、合理的进行分组，营造互动探究的氛围；2、激发学生探究的热情，让学生做课堂的主人。、为学生创造条件，引导学生探索发现。让学生做课堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。、为学生创造条件，引导学生探索发现。《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”对学生来说，他们对已经掌握了很多种方法，因此在教学中我不是简单的用一种方法强加学生掌握，而是引导、实践、探索，发现，虽然有些学生认知水平存在一定差异，他们不是用很优化的方法，但通过他们的亲身体验，感悟，也能发现其它方法比自己的方法好。这种多向交流，为学生创造了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自主探索中获得成功。小时候，曾在一个电视剧中看到这样一个情景：一位母亲在忙着，她让的儿子帮她，手里滑落掉到地上。闻声过来的奶奶赶紧拿抹布打算清理地面，这位母亲却阻止了奶奶，而是让小男孩自己清理地面，并且让他重新拿一过来。虽然这是一件很小的事情，但是从这里折射出来的教学思想是很值得我们学习的。母亲给小男孩创设了一个探究的情境，小男孩从第一次的滑落中意识到比较滑，拿的时候必须小心，因此当母亲第二次让他拿的时候，他会非常谨慎，送到母亲手中，并且从第二次的尝试中，他会感受到实践成功的喜悦，不仅学到了知识，培养了探究意识，还增强了他的自信心。三角形内角和定理就可以通过实践操作的办法来创设教学情境。学生的认知结构中，已经有了角的有关概念，三角形的概念。这些都是学习新知识的固着点，但由于它们与三角形内角和定理之间的逻辑联系并不十分明显，大部分同学都难以想到要对三角形的三个内角之和进行一番研究，这种情况下，我们可以创设这样的数学情境:首先，在回顾三角形概念的基础上，提出:三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？这是纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和(差)与第三个角的大小比较等等问题进行研究，当发现这些问题只对某些特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向三个内角的和是否有一定的规律？我适时地提出:请同学们画一些三角形(包括锐角、直角、钝角三角形)，再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系。经测量、计算，学生发现三个内角的和都在180°左右。我再进一步提出:由于具体测量会有误差,但和数都在180°左右，三角形的三个内角之和是否为180°呢？请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成了一个怎样的角？学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成一个平角。经过上述两步实验，提出三角形的三个内角之和为180°的定理就水到渠成了。 改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。近两年多来,我跟两个初中班的数学教学,进行课堂合作教学的实践,取得明显的效果。大大增强了班集体的内聚力,学生之间较为团结,互相帮助,互相学习；由被动学习变为主动学习,学习困难也减少了；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功的体验和表现自己才能的机会,在交流合作过程中,既可看到自己的长处,也发现自己的学习潜力,从而更加努力,更有信心投入学习。有效地提高了学生的学科素质,培养学生创新精神和自立探究的学习能力,学业成绩得到大面积的提高