初中语文案例：记初中语文阅读教学的一次尝试.docVIP

他山之石，可以攻玉 ――记初中语文阅读教学的一次尝试 　 案例背景： 语文教师大都有这样的体会：如果文本是贴近生活的内容，教学起来会很轻松；如果文本涉及深广的历史背景，或有较深的思想内涵，教学起来就很费力。例如毛泽东的《沁园春·雪》，上阕写北方雪景，学生如果不能动用中国北方地形地势方面的知识储备，就不能很好地领会诗人虚实交融动静结合的高超的写景技巧和豪迈的胸襟、乐观的精神。下阕论古代历史，如果学生对这些帝王功过是非所知甚少，自然也无法领会作者谈古论今纵横捭阖的英雄气概和建功立业的伟大抱负。 事实证明，许多文本的成功解读，受制于学生所掌握的自然科学知识和社会科学知识，尤其是史、地、哲、美等人文学科知识。但是学生们并没有认识到各学科之间的相互渗透对他们建立科学完整的知识结构有着重要的作用，他们往往会把某几门课当成“副课”。许多学生和老师是很现实很功利的，考什么就学什么，怎么考就怎么学。结果语文学科首先遭殃。我们的学生在阅读时疏于联想，大大影响文本的解读质量；在写作中不善借用，常发“巧妇难为无米之炊”的感叹。由此可见，语文学科若离开其他学科知识的渗透，语文就成了“孤家寡人”。所以，在语文阅读教学实践的磕磕碰碰中，我产生了借“他山之石”，来攻文本解读之玉的构想，并通过尝试，证明这是切实可行的方法。 案例描述：　　　　　　　　　　　　　 鲁迅先生的文章大都语言凝练，内涵丰富，思想深邃，学生普通感觉艰深难懂。人教版语文教材九年级上册选编的杂文《中国人失掉自信力了吗》就是这样一篇文章。它跟以前入选浙教版教材的《最先与最后》有着相似的写作背景，后者也曾令学生十分头疼。记得当时我用了三节课才勉强把课文讲完。复习时学生要我把文章再讲一遍，又花了一节课，结果仍然有人说不懂。这回，我想先用《最先与最后》作一次尝试，看看我的“引石攻玉”计划能否实施，是否有效。吸取以往的经验教训，我决定以“难句解读”为突破口。以下是教学过程的节选。 师：我看了同学们上交的疑难句子摘抄本，发现“战具比我们精利的欧美人，战具未必比我们精利的匈奴蒙古满州人，都如入无人之境”这句话中奖率最高。所以今天的课就从这里开始。我们先理一下句子的结构。这是一个单句，主语由两个并列成分构成，“都如入无人之境”是谓语部分。同学们，当你读到“战具比我们精利的欧美人”时，联想到了哪些历史事件？ 生1：我想到了第一次鸦片战争和第二鸦片战争，八国联军侵华，中日甲午战争。 生2： 还有抗日战争。 生3：抗日战争不能算，鲁迅先生的这篇文章发表于1925年12月，那时候“抗战”还没有爆发呢。（学生们向他投去了敬佩的目光。） 师：你说得很对，大家看一看文后的时间就知道了。以后我们读文章，不能忽视文中的点滴内容，尤其是文章的写作背景，这也是读懂一篇文章的重心所在。 生4：我有个疑问，日本是亚洲国家，鲁迅先生说“欧美人”，应该不包括日本吧？ 师：这个问题有点复杂，已不只是语文知识问题了。有谁能解释？ 生5：可能是因为鲁迅曾经留学日本，对日本人笔下留情吧？ 生6：我认为这位同学说得不对，鲁迅先生不是这样的人。这篇文章也不是在揭露侵略者的罪恶，而是在批判我们中国人的一些丑陋本性。我记得社会老师曾经讲过，日本在明治维新之后迅速崛起，政治经济都是向欧洲学的，所以习惯上把日本归入欧洲。（他的解说得到了所有同学们的认同。他是本班的社会课代表。） 师：刚才的讨论看来很散，但却很有意义。一般认为，“战具比我们精利的欧美人”是指1840年到1919年间用战舰大炮等精良的武器轰开中国大门并大肆掠夺的外国列强。那是一段饱含辛酸与屈辱的历史。造成当时现状的原因除了外国列强的贪婪无耻，还有中国政府以及部分中国人的懦弱无能。所以，读到这句话，你能联想到那段历史，你就能体会到鲁迅先生的沉痛心情。那么，“战具未必比我们精利的匈奴蒙古满州人”又让你联想到了哪些历史事件？ 生：岳飞抗金，最终失败算不算？ 师：算啊。同学们的思维不要被战争框住，还可以往朝代的更替，和亲的政策，著名的将领等方面去想。 （受到启发，学生们纷纷举手发言。他们提到了“李广、霍去病”等抗击匈奴的汉朝名将，让皇帝后悔让男人羞愧的和亲的昭君，和王昌龄那首堪称唐代边塞诗之首的《出塞》；他们想到了蒙古族消灭宋朝建立元朝，满族入主中原建立清朝的更替演变。虽然这两个朝代的统治也有可圈可点之处，但总的来讲还是延缓了社会文明的进程。学生们终于明白，光辉灿烂的历史背后有着浓重的阴影――民族的劣根性。） 生：老师，前几天我读到一篇写长城的文章，作者说长城这个全世界有名的辉煌建筑，其实是中华民族长期以来消极抵抗、闭关锁国政策的产物。我当时很不理解――怎么可以这样看待长城？它可是我们民族的骄傲啊！现在我觉得他的说法也有道理。 师：是啊，我们读文章往往是这样，今天没读懂的，隔几天就读懂了；以前以为读懂