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小学习作教学的一些思考 关于写作的界定 《语文课程标准》认定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 义务教育段作文教学的总目标 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。 这其中，“能根据日常生活需要”表达交流是作文的动机；“能运用常见的表达方式写作”和“具体明确、文从字顺表达自己意思”是对作文的要求。 因此，我们要培养学生实用性写作能力： ①写作内容 → “具体明确”； ②语言运用 → “文从字顺”；③写作技巧 →根据“日常”需要掌握“常见”的表达方式。 《课标》对习作教学的具体目标 写作材料：不同学段的写作都需要占有真实、丰富的材料。生活是学生习作素材最丰富的渠道。 教学要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 素材积累：要重视学生习作材料的准备过程，不仅要具体考察占有什么材料，更要考察占有材料的方法。 写作要求：让学生在写作实践中学会写作。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 学生作文存在的问题 1、立意深度不够。 2、选材广度不够。 3、语言积累不够。 4、章法掌握不够。 5、习惯养成不够。 中年段习作教学要求 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。 1、关注习作的兴趣 在学生学习书面表达的起步阶段，将兴趣和自信心的培养放在重要的位置加以关注和强调，对学生后续的发展极为重要。 2、对内容和形式少有限制 一个“不拘形式”，要求老师具有开放的视野和心态，不对习作设置人为的条条框框，以让学生放胆表达、自由倾吐。 3、在“观察和积累”方面提出初步要求 提出“留心周围事物”的要求，是为了让学生有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材；要求“尝试运用平时积累的语言材料”，既可以促进学生积累，又可以逐步丰富语言。 高年级习作教学要求 1、长短课结合，课内外联系，在活动实践中成文。 高年级习作教材一个明显的特点就是重在活动中习作，重视习作过程。我们要引导学生在相关的活动中去做一做、说一说、尝一尝、看一看、问一问、查一查……强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中。所以，改革我们的习作教学，就要立足于活动，多一些实践，要突破旧有的时空禁锢。 2、在主题单元中获取信息，借鉴写作思路和方法。 苏教版小语教材非常强调读写结合，但不满足于一一对应的机械结合上。教材一方面致力于长期积累，多布云彩，即知识储备；另一方面，到了高年级，以主题单元的构建，促进读和写的互动双促，并把重点从读出发去结合写，逐渐转移到还能从写出发去结合读。 3、改进评价方式，提高习作修改能力。 (1) 评价修改要及时，(2)赏识评价与问题评价相结合，（3）评--改--评相结合。 小学习作教学有四个基本问题 一是“为啥写”，即习作动力问题； 二是“写什么”，即习作内容问题； 三是“怎样写”，即习作方法问题； 四是“成啥样”，即习作成果问题。 问题之一、“为啥写”——习作的动力问题 心理学认为：需要和欲望“是人的能动性的源泉和动力 ”。这也正是叶老所说的：“需之切”，“乐其业”。因此，习作动力问题应从优化习作的心理环境和外部环境入手，让学生乐于动笔，使习作成为他们满足欲望和需要的生活方式。 第一、优化习作的心理环境 1、注意习作的自我有效感，让学生看到成功、体验成功，让他们对习作充满激情和自信； 2、进行必要的归因训练，让学生感受成功与努力间的因果联系。 第二、优化习作的外部环境 1、丰富学生的生活，丰富学生习作素材的储备； 2、关注学生的习作情感，开展符合他们心理特征的习作活动； 3、注意习作要求的循序渐进，让学生的习作常写常新。 4、改进习作的命题、指导、训练、评价，优化习作的教学过程。 问题之二：“写什么”——习作的内容问题 让学生“有话可说”是问题的核心。解决这一难题的关键有二： 一是丰富学生的习作储备，让他们心中有话，解决习作的源头问题； 二是改善命题的方式、范围、内容、要求，让他们敢说、会说。 习作命题可从四个方面着手改进： 一、 改进命题方式 1、多自命题，少他命题； 2、多选做题，少必做题。 二、拓宽命题范围 1、命题范围涉及负面题材； 2、命题范围涉及宏观题材； 三、 命题内容设置 1、贴近生活，海阔天空； 2、多样情境，有感有话。 四、降低命题要求