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PAGE PAGE 74 拾起失误 　换来师悟 ――《嫦娥奔月》教学案例分析 常州西林实验学校 姜慧莉 “有一种耗散结构理论说，初始细小的变化能在以后产生极大的差别，这种‘变化’与‘差别’之间的关系往往还不会以简单的线形相关的方式出现。因此，人们在寻找失败原因时感到扑溯迷离。”第一次阅读这段文字，感到瞢瞢懵懵，经过《嫦娥奔月》一课的偶然失误，颇有收获。 教学实录：《嫦娥奔月》第二课时 镜头一： 师：在这个凄美动人的神话故事中描写了三个很有个性色彩的人物，他们是（板书）后羿、嫦娥、逄蒙。请同学们读课文，概括一下他们的性格特征，并说说你是从哪些地方看出来的？ （学生开始读书，教师巡视中发现大多数同学从头读到尾，在阅读中没有思考的痕迹。） 镜头二： 师（拍手示意全班停下）：同学们，我发现大家的读书方法不对。第一，当我们要解决问题时不能不动脑子地把文章通读一遍，要抓注重点段落研读。你们这样是为读书而读书，还是为解决问题而读书呢？第二，开学初我们就学过不动笔墨不读书，你养成这个好习惯了吗？ 镜头三： 学生愕然，调整心态后开始按老师教的方法读书，读读写写想想划划…… 教后反思： 在这节课中，我对学生提出学习任务后发现他们阅读方法不对，读书习惯没有养成，而及时调整教学目标，使学生的阅读行为纳入正轨。从表面上来看错的是学生，联系崔允漷《教学目标——不该被遗忘的教学起点》一文，才知道是我的失误，没有把教学目标清晰地呈现给学生。而教学目标就是上述耗散结构理论中的一种行为起点，正是由于我陈述教学目标失误这一初始细小的变化，才导致学生大相庭径的错误阅读，与既定目标的差别扩大。 那么，什么是教学目标呢？即用外显行为动词描述学生学习的终点行为。一节课的成功与失败在很大程度上取决于教学目标是否合理，是否具有可操作性。这节课的教学目标是正确的，但陈述时缺乏科学性，这一失误就导致学生对学习任务感知不明确，产生行为偏差。发现错误再来补救为时未晚，但如果第一次就清晰地表达会使学生少走很多弯路。 一个全面正确的教学目标陈述应包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。对照一下，我们不难发现原教学目标的错误一一显现出来。第一：行为动词不正确，原目标用“说说你从哪些地方看出来”，学生当然不动笔墨了；第二：行为条件不明确，没有提示学生读第几节；第三：表现程度不清晰，该怎样表达人物个性特征没有明确指出。教师应该这样陈述更全面更科学：“请同学们有重点地阅读课文，划出描写三个人物特征的语句，并用自己的语言概括出来。先自己动脑，再同桌讨论。”相信一定能消除学生对学习任务的错误感知，化解他们因教师批评后的消极情绪，学得更有效，更有劲。 我们的语文课堂是不断生成的课堂，教师就应该充分利用生成的教学资源，使教为学服务。我的偶然失误，成为一个教学先机，使我好好地研究了一番教学目标，换来了“师悟”。 不该遗忘的教学起点:教学目标 常州市西林实验学校　　孙亚萍 教学目标对每一位老师来讲，既熟悉又陌生。熟悉是因为它是备课时的必经之路，是老师每次翻阅教材，书写教案的时候，第一个被写下的。陌生是因为大多数老师在备课时不知道如何清晰地陈述教学目标，不明白教学目标的真正内涵是什么？究竟怎样有效地实现教学目标？学生根据老师呈现的教学目标展开学习活动后学到了什么？收获有多少？一堂课上完，教师又有多少收获？ 案例《嫦娥奔月》片段 师：在这个凄美动人的神话故事中描写了三个很有个性色彩的人物，他们是（板书）后羿、嫦娥、逢蒙。请同学们读读课文，概括一下他们的性格特征，并说说你是从哪些地方看出来的？ 生：自由大声地朗读课文。 （这时，全班没有一个学生不在读书，看上去每一位学生读得都很投入。教师边巡视边关注学生的学习活动。） 师：突然拍手示意全班停下，并大声对学生说：“同学们，我发现大家的读书方法不对。第一，当我们要解决问题时不能不动脑筋文章通读一遍，要抓住重点段研读课文，划出描写三个人物特征的语句，并用自己的语言概括出来。先自己动脑，再同桌讨论。第二，开学初我们就学过不动笔墨不读书，你们怎么忘了这个好习惯呢？ （老师之所以这么说，是因为她在巡视中发现大多数学生把课文从头读到尾，在阅读中没有思考的痕迹。） 生：突悟，调整心态后开始按老师教的方法重新读书，边读边想边写边划边议…… 为什么学生的学习活动会出现两种不同的现象呢？细想，老师在第一次陈述教学目标时，没有表达清楚让学生怎样去读课文，即陈述的行为动词不明确，只是笼统模糊的要求学生“读一读课文,概括一下他们的性格特征（后羿、嫦娥、逢蒙）并说说你是从哪些地方看出来的？”而导致学生不动笔墨读全文的结果。因此，教学目标所采用的行为动词必须是具体的，明确的，可操作性，可评价的，所以当老师