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基本原理篇 PAGE 15 第十章 教育评估测量论 何兆华：《教育评估的技术和方法》，陕西教育学院教育管理专业教材，1990年2月，第36-93页。 以信息论的观点来看，教育评估过程是信息的输入、传递、输出及其反馈的过程。评估信息的测量是教育评估的前提和基础，也是优化教育活动过程、实现评估目标的关键。因此，教育评估信息的测量技术和方法，是教育评估学内容的重要组成部分。 第一节 教育评估测量的意义 一、教育评估测量的概念 所谓教育评估的测量，指根据一定的法则对教育评估对象的属性进行某种数量化测定的过程。这个定义包括三个要素：教育评估测量的对象——“教育评估对象及其属性”；教育评估测量的工具——“某种法则”；教育评估的测量结果——“某种数量化”的表达形式(在多数情况下是用实数域中的数字，也可能是用模糊数学语言或等级表示)。 在教育评估工作中，常使用“测验”、“考试”、“评估”三个术语，它们与“测量”既有区别，又有联系。 测验(Test)是引起评估对象某种行为的工具，通常是指运用某些仪器、试题来引起评估对象的某种教育行为，从而测定其某种特性。它是对评估信息进行数量化分析和推断的手段和前提，多用于人员某种特性的评估领域。测量一般比测验的含义要广泛一些，包括运用仪器、试题来测定，也包括运用调查研究、观察访问等方法 获取评估对象属性的信息。 考试(Examination)与测验、评估的含义也不尽相同。通常所说的考试，是指教师根据自己的经验编制试卷，进行评分，带有较大的主观随意性，一般用于评估学生学业成就的高低。测验则是根据一定的科学理论，在深入细致地分析的基础上编制题目标本，且在测验的程序、实施、评分及分数的组合与解释等方面均有严格的要求，其不仅用于学业成就评估，也用于教学质量、管理质量、甚至办学水平的综合评估，更广泛地用于心理特性的评估。 评估强调的是“价值判断”，重视评估对象属性的分析与价值高低。测量则强调的是数量化描述，一般不重视且尽可能减少“价值判断的成分”。显然，测量信息是评估的重要依据。 二、教育评估量表 教育评估测量本质上是根据某一法则对评估对象的教育目标达成度及其他属性的数量化。这种数量化的价值是在一个定有参照点和单位的连续体上表现出来的，这个连续体称为评估量表。 (一)评估量表的要素 教育评估量表同其他测量量表一样包括单位和参照点两个基本要素。 单位是计量评估对象目标达成度的标准量的名称，用以较为确切地表示评估对象的属性及教育目标达成度的大小。严格地讲，好的单位必须具有确定的意义，而且单位的距离也必须等值。但是，教育评估测量对象的特点决定了其量表单位的意义的模糊性(确定性差)和单位距离的相对性。 参照点是计算评估对象教育目标达成度的起点，也称零点，是对评估对象进行直接比较的起点。如果参照点不同，就无法进行评估对象之间的直接测量和比较。评估量表的参照点除办学条件中的有关项目，学生的身高、体重等的评估有绝对零点之外，大多都是相对零点。 (二)教育评估量表的水平或种类 根据对评估对象的属性及教育目标达成度的数量化描述的不同程度和水平，并以从低级到高级的顺序排列，可以将评估量表分成下列几种： 1.称名量表(类别量表，Nominal Scale) 所谓称名量表，就是以某一特点为标准，对两个(类)或两个(类)以上的教育评估对象进行分类，并用一定的数字(或符号)表示。如用“Ⅰ”表示重点中学，用“Ⅱ”表示非重点中学；用“0”表示女性，用“1”表示男性等。这里的数字只起某种名称的符号或标记的作用，只是对评估对象的属性进行归类区别，没有序列或次序的意义。因此，其不具备可加性，不能进行任何运算。但运用类别量表可以对每个类别中所含评估对象或其属性的次数(或个数)进行累计和统计处理。对于类别量表所用的统计方法，都属于对次数的统计处理，如百分比、X2检验、列联相关等。由此可见，类别量表是一种很低级、粗糙的量表。 2.顺序量表(等级量表，Ordinal Scale) 所谓顺序量表，就是以某一特点为标准，将评估对象分成等级，并且用数字加以表示。如在学校办学水平的综合评估中，根据学校办学条件、管理水平、培养水平，用4、3、2、1这四个数字，依次表示优、良、中、差这四个等级。这四个等级，也就是四个不同的类别。因此，在对评估对象等级划分的同时，也包括了对其类别进行划分，即顺序量数和类别量表都是对评估对象的分类。但顺序量表则较明确地表示了各类别之间的序列关系，即4＞3＞2＞1。 但是，顺序量表不具备等距性，即各个等级之间的差距不相等，也就没有可加性了。所以，对顺序量表只能运用中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次方差分析