教给小学高段学生口语交际的方法.doc

教给小学高段学生口语交际的方法 口语交际能力培养是提高国民素质的需要，良好的口语交际能力是未来社会人的基本素质和要求。 口语交际教学在小学语文教学中有重要的地位，它与识字、阅读、习作教学共同构成语文教学的整体。我认为，口语交际教学对小学高段学生的发展起重要作用，有助于学生阅读、写作等语文能力全面发展，开发学生智力，增强学生自信心，为学生将来走向社会奠定良好的基础。 听得明白，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目标。融“听”、“说”、“交际”于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。口语交际方法的教学是小学高段学生的口语交际教学的重中之重。如何教给学生口语交际的方法呢？我认为应该做好以下几个方面的工作： 一 .教会学生悉心倾听 “听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，用“心”去听，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，要用“心”去听，不能因为不是“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时要抓住句子主干；；听一段话时，要抓住段落的主要意思听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。在听的过程中，抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法。训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说训练，必会受到事半功倍的效果。 二.教会学生组织表达 “说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。辞要达意，主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，没有“主心骨”，那么言辞必然阻塞不畅达，辞不达意。论点和分论点确定后，要使阐述更有力，还要选用恰当的理由、描述和例证，使之具有说眼力。以上组织材料的过程是一个内部思维过程，最终要通过语言表达出来。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，使语言凸现层次美、变化美、个性美。 三.教会学生领悟交际 “说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，怎样达到交际的目的？如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，增强自控能力和应变能力。 口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的方法也是多种多样的，口语交际方法的教学更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能达到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”的理想境界。“授人以渔”，我们教师应该教给学生多种多样的口语交际方法，让学生在口语交际的实际运用中灵活运用这些方法，提高自己的口语交际能力，把自己培养成为适应现代社会发展需要的优秀人才。