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让教学留有痕迹 丁兆伏 2014年5月 让教学留有痕迹 一、巧用教材 二、善待学生 三、优化作业 一、巧用教材 搞清两点: ①编排体系 ②编写意图 注意三点： ①新旧知识联系点 ②能力培养训练点 ③教材内容闪光点 师生互爱： 方向引导： 低年级：兴趣与习惯 中年级：习惯与方法 高年级：能力与思想 习惯养成： 三、优化作业 预习： 练习： 拓展： 课前预习 体现针对性与目的性。即：针对课标要求、本课重难点和课文所涉及的相关内容布置预习。 预习作业既重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程和方法。 既注重学生语文素养的提高，又突出学生的语文实践能力。 课堂练习： 具有巩固作用。 体现针对性、层次性、阶梯式。 课后拓展 二、善待学生： ①师生互爱 ②方向引导 ③习惯养成 ④方法指导 ⑤能力培养 ⑥思想开导 “打击”优秀生 关注中等生 “呵护”后进生 拯救问题生 听：认真听，听明白。学优点，指问题。 说：大胆说，说精彩。 读：不动笔墨不读书。 写：日积月累，多练，勤练，找准时机 练。 * * 教材是范例,教材是师生 对话的课题,教材是学生发展 的中介. 小女孩低着头说“我晚上给妈妈送饭的时候还剩下一份晚报，她说如果卖不掉，明天就没人买了。她在那儿等了快一个小时了……” 我很诧异，心想：“你自己怎么不去呢？” 小女孩儿从口袋掏出一个手帕，小心翼翼地解开，之后摊在柜台上兴奋地说：“这些钱够了吧？”小女孩得意洋洋。 “她给出了比任何人都高的价钱——她付出了她所拥有的一切”！ 老牛立在车前，任凭司机怎么呵斥驱赶，它就是不肯挪动半步。五分钟过去了，十分钟过去了，双方还僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这般倔强。人和牛就这样对峙着。性急的司机反复按响喇叭，可老牛仍然一动不动。 后来，牛的主人来了，恼怒地扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。它凄厉的叫声，和着沙漠中阴冷的风，显得分外悲壮。 老牛哀哀地叫着，好象在诉说 着 。 此时，人非草木，孰能无情，运水战士说 。明知给牛水喝会受到处分，你还能这样做吗？ 。 （读战士的话） ①如果你是那个性急的司机，你为什么静默？ ②如果你是那个受处分的战士，你为什么静默？ ③如果你是那举起长鞭抽打老牛的主人，你为什么静默？ 老牛 让我明白，母爱是不顾一切的奔跑。 老牛 让我懂得，母爱是痛苦的忍耐。 老牛 让我知道，母爱是满目的泪水。 读懂老牛，想到了 。 对我而言， 母爱是下雨时的 。 母爱是摔倒时的 。 母爱是犯错时的 。 母爱是成功时的 。 母爱是 。 母爱是 。 我明白了，母爱就是点点滴滴的一切 老牛 让我明白，母爱是不顾一切的奔跑。 老牛 让我懂得，母爱是痛苦的忍耐。 老牛 让我知道，母爱是满目的泪水。 读懂老牛，想到了 。 对我而言， 母爱是清晨起来时的 。 母爱是中午回家时的