课堂教学再现 呼兰 付晓梅.ppt

教学目标 1、科学概念： （1）认识人体的呼吸器官，初步了解呼吸器官在人体中的位置。 （2）知道人的呼吸实际上是在进行着气体交换，将氧气吸收，同时将二氧化碳排出体外。 （3）人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，经常锻炼身体可以增加肺活量。 2、过程与方法： （1）在体验活动中感受呼吸过程中的气体变化。 （2）结合实验现象、相关信息资料，做出对呼吸次数加快原因的分析。 3、情感态度价值观： （1）在探究体验活动以及分析实验现象过程中培养学生实证意识。 （2）认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。 教学重难点 1、教学重点： 用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体发生了什么变化。 2、教学难点： 通过对呼吸前后气体发生了变化的数据分析，认识呼吸的实质。 质疑—求证—解释 “体验气体变化→验证气体变化→探究运动与呼吸的关系→领悟呼吸实质，完善对呼吸器官的认识” 二、教学设计 在本课的教学中要求学生准确地测量呼吸的数据，仔细观察火柴的火焰熄灭情况来了解呼出的气体和新鲜空气之间的差别，最终对人体的呼吸器官和功能有一定的了解，懂得运动和健康之间的关系。 一、新课导入 我用“吹气球“游戏导入新课。 每分钟呼吸次数记录表 运动后呼吸加快的原因是为了 吸入更多的_____________; 呼出更多的_____________. 设计意图 本课的重点是引导学生认识人体呼吸系统及其器官间的协调作用，呼吸的测量已经足以说明运动和呼吸的关系，目标指向非常明确，可以顺其自然地引出本课的重点和核心，而心跳测量的目标指向是认识人体的循环系统及相关功能，因此可以放到第二课时，同时把69页“测量一分钟的心跳”这一活动放到了下一课时进行。 组织学生做了一分钟的运动后，学生小组内测量运动的同学在运动后呼吸的次数，再和平静状态下每个人的呼吸次数做对比，学生分析数据，并根据数据的变化引发学生质疑：为什么运动后呼吸加快了？为进一步研究运动与呼吸做良好的铺垫。同时学生亲身经历了测量、比较、得出结论的过程,使整堂课在愉悦的氛围下达成教学目标。 ? 设计意图： 让学生深呼吸，体会呼吸时哪些器官参与了怎样的呼吸路径？意在让学生亲身经历猜测和体验，并用课件演示，这样使学生对呼吸系统的理解更直观、易懂。 我们发现:人的呼吸实际上是在进行着气体交换,使氧气进入血液,同时排出二氧化碳。 三、拓展延伸  不同的肺活量 游泳运动员的肺活量： 7000多毫升左右 小学生的肺活量： 男生2200毫升左右 女生2300毫升左右 呼兰区 长岭中心校 付晓梅 本课的导入我是采用游戏的方式进行的，让几名同学憋一口气比赛吹气球，通过这样有趣的方式引入课堂学习，有效的促进了学生的学习兴趣，同时，增强了学生的好奇心，观察几名同学的演示后 ，每个同学都会在心里设下这样一个疑问：“为什么在同时间内吹气球的结果会是不同的呢？”，这样的趣味性导入，充分的抓住了学生的好奇心，使他们从一开始就带着饱满的情绪进入角色，同时，通过吹气球也把隐含的“人体肺活量的大小与运动有关”这一全课的重点和高潮在此预设 。 设计意图 二、科学探究： 活动一：在运动过程中体会呼吸的变化 运动后， 呼吸次数 。 数据比较 运动1分钟后 平静时 注意：一呼一吸算呼吸一次。 氧 气 二氧化碳 运动的时候，需要消耗大量的氧气，所以呼吸的次数要比平时多。 呼吸演示图 呼吸器官 鼻腔 qiāng 气管 支气管 肺fèi 活动二：认识呼吸器官 活动三：体验空气变化——呼吸体验 亲身体验，感受更深！为了让学生体验到经过呼吸后的空气确实发生了变化，教材安排了“反复呼吸同一袋空气”活动，我想强调的是，要让学生参与活动是很简单的事，怎样把体验活动做足做细，这才是教学的关键——我采用了“旅行”这样的一种描述，让学生思考空气经过人体的旅行之后有没有变化，为学生创设了一个悬念。然后我采用了让小组各推荐2名同学在封闭的塑料袋内反复的呼吸，在感觉到身体不适的情况下停止，体验后安排学生充分的讨论交流，并让体验者谈感受，然后设疑，分析为什么我们不能长时间呼吸同一袋空气？ 这样，能近一步让学生明确呼吸前后空气质量的不同，从而让学生领悟到袋子中的空气确实发生了变化。从猜测到体验再到思辩，真正实现了学生科学思维的提升。 设计意图 活动四：检验空气变化——分组实验 （让学