我国现代学徒制的探索.ppt

现代学徒制探索新路径 职教新模式引领快发展 参加省现代学徒制培训汇报 主讲人：李红君 培训 2018年5月30日，牡丹江市职业教育中心学校陈令刚副校长带领石强、李红君、赵源原老师一同参加了在哈尔滨职业技术学院举办的黑龙江省现代学徒制专题讲座。 讲座由高职教育现代学徒制工作指导委员会主任委员、广东建设职业技术学院院长赵鹏飞教授主讲。 * 一、现代学徒制概述 （一）从传统学徒制到现代学徒制 传统学徒制 学校职业教育 现代学徒制 传统学徒制+学校职业教育 * 一、现代学徒制概述 （二）西方现代学徒制的不同实现形式 英国“三明治”模式 澳大利亚“新学徒制”模式 瑞士“三元制”模式 美国“合作教育”模式 德国“双元”模式 * 一、现代学徒制概述 （三）西方现代学徒制的基本内涵 国家战略层面具有完善的制度管理 多元参与的利益相关者机制 以校企联合为主体、工学结合的人才培养模式 学徒具有合法的双重身份 统一规范的教育培训标准 广泛、综合、开放的教育性质 * 二、我国现代学徒制的探索 （一）我国探索现代学徒制的起因 学校内涵建设的需要 企业转型与技术升级的需求 水到渠成，顺应时代 * 二、我国现代学徒制的探索 （一）我国探索现代学徒制的起因 顶岗实习 订单培养 工学交替 合格毕业生 企业合格员工 岗前系统培训 School to work 学校教育 需岗前系统培训原因在于：无论教学内容如何先进，与生产服务第一线所应用的最新技术、最新工艺相比，总是有距离的；无论教学设备如何先进，与工业企业先进的最新机器、最新生产线相比，总是有距离的；无论学校的专业教师技能水平如何高，与生产一线的技术专家、操作能手比，总是有距离的。只有通过产教结合，才能解决这些问题（石伟平教授）。 * 职业教育校企合作的演化： 学校本位 企业 只提出需求，不参与人才的培养过程。 学校主体 企业 提出需求，并参与制订人才培养方案，并参与少部分教学任务。 校企合作 企业 提出需求，并通过共同制订人才培养方案、承担较多教学任务方式参与人才培养过程。 现代学徒制 校企融合校企资源共享，招生与招工结合，校企双导师培养，学徒学习场所与工作场所相结合，生产过程与教学过程相融合，并形成制度化。岗位培养，在岗成才。 二、我国现代学徒制的探索 * 现代学徒制与订单培养的关系 比较项目 办学主体 招生方式 学生身份 培养主体 培养方式 教学内涵 现代学徒制 学校与企业 校企联合 招生与招工相结合 双重身份 校企联合 共同培养 工学交替 交互训教、师带徒 岗位培养为主 基于岗位 双证融通 定单培养 学 校 企业预定学校招生 学 生 学校培养 企业参与 校企合作 工学结合 校内培养为主 企业导向 融入证书 二、我国现代学徒制的探索 * 二、我国现代学徒制的探索 ***现代学徒制的特征 现代学徒制的实质：是一种现代职业教育制度，是学校教育与企业岗位培训的紧密结合，是企业工作本位培训与学校本位教育的紧密结合，是产与教的深度融合,是“跨界”教育制度。是职业教育制度与劳动就业制度的有机结合。 基本特征：校企双主体育人、交互训教、岗位培养； 学徒双重身份、工学交替、在岗成才。 核心要素：校企双主体育人，学徒双重身份。 * 二、我国现代学徒制的探索 2015年1月5日，《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号） 确定第一批165家试点单位，2016年6月通过备案审查163家，2017年7月通过中期检查161家。 * 二、我国现代学徒制的探索 2017年4月6日，《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2017〕17号） 完成第二批试点遴选，新增203家试点单位。 * 四、实施现代学徒制的关键点 企业员工 通过自主招生的方式成为注册学生 中职学校毕业生或高中应往届毕业生 通过自主招生时与企业签订用工合同成为正式员工，同时学校与企业签定合作办学合同；签订三方协议（学生、企业、学校）。 参加普通高考应届高中毕业生 签订三方协议（学生、企业、学校）。 （一）如何实现学徒双重身份 * 四、实施现代学徒制的关键点 面 试 自主招生考试准备 综合文化考试 合格 签订劳动合同 注册为在校生 校企共同组成自主招生考试领导小组及若干工作组 企业主要参与面试环节 企业与学校共同商讨学生的用工合同 校企联合招工招生流程： * 四、实施现代学徒制的关键点 （二）如何实现双主体育人 解决途径：工学结合的人才培养模式改革。 校企共同根据工作岗位的需要和人才培养规律，基于岗位职业能力分析得出专业教学标准，并实施： 1）“