语文综合性学习既是一种综合性课程,生活化课程,又是一.docVIP

语文综合性学习既是一种综合性课程，生活化课程，又是一种经验性课程，个性化课程，它从多个侧面反映了语文课程的本质特征，特别体现了“过程与方法”这一重要目标。它是语文课程的一种新的基本理念，是一种自主、合作和探究的学习方式。开展内容丰富，主题多样的综合性学习，为同学们积累各种写作素材和各类感性知识提供了广阔的空间,大大有利于学生听、说、读、写能力的提高和语文素质的提高。 语文综合性学习着眼并立足于“合作探究”的学习方式，改变学生原有的被动学习方式。引导学生在语文活动、语文实践中学习语文，掌握语文，应用语文，形成主动探求知识、发现问题、探究问题、解决问题的积极有效的学习方式，提高学生主动学习语文的能力和素质。最大程度地使学生具有独立性和自主性，努力促进家庭、学校、社会之间积极有效的互动，形成“浸润式”的学习氛围，建构家庭、学校、社会之间语文学习的平台，从而有效地促进学生的发展。 语文综合性学习的内容必须与所在的单元有内容上的联系，而不是游离单元之外的语文学习实践活动课。 如：《寻找春天的足迹》这个语文综合性学习，就是以初一课本中的《春》为依据设计的。学完《春》这一课，就有学生质疑“春天真的有那么美吗？”对此，我建议学生们开展“寻找春天的足迹”的活动。要求 ①. 收集有关春的资料。②.学生根据自己的方式颂赞春：吹、弹、唱、画、写、诵、舞……③.组织讨论：如何爱惜、保护大自然？这时，教师可以为学生创设以审美、欣赏美为目标的语文综合性学习内容，这时的语文学习不再是纯语文的学习，而是涉及到语文的基本素养、基本能力，以及音乐感悟、图片审美等诸多方面的学习，有效尝试语文与美术、音乐的沟通和融合。 这样的综合性学习，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。语文综合性学习，大大优化课内外的衔接，也深化和拓展了学习内容。 语文的综合性学习活动要重视以下四个方面： 开放性 《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习，让学生在课堂以外更广阔的空间里自主进行有目的的语文实践，语文综合性学习应该开放。具体一点，它包括： （1）目标的开放性：综合性学习是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，应该人人参与，而不是少数优秀生。 （2）内容的开放性：或调查社会热点，或拓展课文内容，或开发生活资源，自然的社会的，力求丰富多彩，尽可能满足不同发展水平，不同兴趣爱好学生的多方面需要。 （3）过程的开放性：综合性学习重在关注过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的表现。过程应该是动态变化的，必要时还应根据学生在活动中的表现，调整甚至改变过程。 （4）师生关系的开放性：师生间建立一种相互尊重，民主平等、情感和谐的关系。教师的角色也由知识传授者转变为参与者，组织者，指导者。 （5）时空的开放性：学习的时间不再限于课内，可延伸到课外，假期。学习地点不再限于教室，可到图书室、村组、街道、网上世界等。 （6）结果的开放性：也就是指学习结果的表现形式多样，如调查报告，实物说明、办报、表演、朗诵会、展览等。 综合性： 综合性学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，拓展学习空间，增强学校和社会的联系，培养学生的社会责任感。 具体表现在： （1）学习目标的综合：既要体现识字与写字，阅读，写作及口语交际的目标的综合，又要体现“知识和能力”，“过程和方法”，情感态度和价值观的综合。 （2）学习内容的综合：既着眼于语文学科知识，又注意跨学科的学习，生活中的学习，社会中的学习。 （3）学习方式的综合：表现为书本学习与实践活动结合，接受学习与体验学习结合，课内与课外结合，个体探究与合作探究结合等。 （4）学习评价的综合：表现为定性和定量评价综合，自我与相互评价综合，口语与档案评价综合等。 实践性： 语文综合性学习以“活动”为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。因而要遵循实践性原则，具体应注意： （1）趣味性：活动要丰富多彩，形式要多种多样，有吸引力，合学生兴趣，有利于学生主动发现问题，探索问题。 （2）可操作性：活动要适合学生年龄，易动手操作，还要适合学校实际。 （3）时间充足性：要安排一定课时组织学习，保证学生有足够体验、探究、讨论、交流、汇报、展示等的时间。要让学生尽兴，不能急匆匆草草收尾。 持久性： 语文综合性学习重过程、重参与、重方法、重体验，旨在培养学生形成良好的学习习惯，掌握学习的方法，从而有利于学生的终身学习和发展。这决定了语文综合性学习