让友善成为生活态度.pptVIP

1.從這個故事看到什麼訊息? 霸 凌 的 五 大 特 性 霸凌是一種蓄意的行為 霸凌者缺乏情感同理心 霸凌不會默默發生(協助者和旁觀者) 霸凌者與被霸凌者都會有身心問題 國小~班級中 國中~校際 冷漠文化與恐懼、崇拜暴力 性霸凌：指透過語言、肢體或其他暴力，對於他人之性別特徵、性別特質、性傾向或性別認同進行貶抑、攻擊或威脅之行為且非屬性騷擾者。 二、性騷擾：指符合下列情形之一，且未達性侵害之程度者： 以明示或暗示之方式，從事不受歡迎且具有性意味或性別歧視之言詞或行為，致影響他人之人格尊嚴、學習、或工作之機會或表現者。 以性或性別有關之行為，作為自己或他人獲得、喪失或減損其學習或工作有關權益之條件者。 性侵害~~以強暴、脅迫、恐嚇、催眠術或其他違反其意願之方法而為性交、猥褻者（刑221），但對未滿16歲之男女為性交或猥褻者，無論對方是否自願，一律視為性侵害犯罪。 性霸凌事件的發生 1.心理特質 2.認知信念 3.外在條件佳 1.缺乏友誼 2.轉學 3.多重弱勢 4.性別氣質不同 校園 性霸凌 事件 有動機的加害人 有監控能力的人不在現場 有合適的被害人 冷漠的校園文化 冷漠的校園文化 性霸凌問題的惡化 旁觀者效應 旁觀者效應 性霸凌者的心理特性 * 強烈的需要權力和主導支配，霸凌行為取得或維繫支配地位 * 講話有種霸氣，當他講話時，不容許別人反對他 * 呈現相當的情緒問題，脾氣急躁、衝動 * 對挫折的容忍度較低 * 害怕被輕視或貶抑 * 與他人採取敵對的姿態，認為他人對他有敵對的行為 * 歸因他人，對受害者缺乏同理心。 * 期待同儕關係，但也易於破壞關係，經常性的人際衝突 * 容易與權威和規範對立，採取敵對的立場 性霸凌者的認知信念 一定要「贏」的信念。他們比較相信輸贏決定一切，輸很丟臉。即使在遊戲當中，他們也一定要贏。 信念上比較傳統，研究指出這些孩子通常抱持比較傳統的性別角色或人際規則。 比較固執、比較沒有彈性。你會感覺他們對事情的看法比較執著、比較缺乏彈性、甚至鑽牛角尖。 他們對運用暴力有正向的態度，把它當作一種解決問題的方法，例如：相信以牙還牙、以眼還眼。 自我感覺良好 反思~老師在校園性霸凌的角色 1.性別經驗與性別平等意識(我是性霸凌者嗎?) 2.對於校園性霸凌的處理方式合適嗎? 校園性霸凌的處理與防治 學校面對校園霸凌事件 應有的態度-- 3R 觀點 規則（Rule）： 讓學生清晰知道，學校有處理校園霸凌的規範。 權利（Right）： 每一位學生都有權力在一個安全的環境下學習。 責任（Responsibility）： 教育者必須負起「輔導」及「監護」的責任。 校園性霸凌的處理與防治 1.情感同理心 2.少年法律 3.家庭問題的掌握 4.監控力量 5.修復式正義 1.明確的規範 2.破窗效應 3.友善的環境~性平教育 4.旁觀者效應的破除 5.助人文化(利社會行為) 6.校園空間防衛 1.個案討論與輔導 2.社會資源的協助 親師座談宣 導 家長與校方 雙方的努力 教學正向 信任感 班規的制訂 師生間感受 的差異 學校的支持 法規的不衝突 教育部投訴專 線 校園安全措施 校園防治宣導 整體評價 班級 經營成效 家長 溝通成效 校園整體氣氛的營造—關懷與尊重 助人文化 共同 價值觀 校園 反霸凌策略 性別平等教育不是一個冰冷的口號 也不是一個生硬的法規 而是珍貴的生命與生命的交會 當孩子陷溺於性霸凌的漩渦中 需要老師們伸出援手 拉他們一把 這是一輩子的福報 也是我們教育人員的天職 ~~友善是一種生活態度~~ 期待~~校園平等~~不再有下一位葉永鋕~~ 謝謝大家的積極聆聽 本投影片圖片來源 幾米 校園性霸凌的辨識、處理與防治 蔡懷萱 2018.03.14. 新竹縣新湖國民小學106學年度第二學期 「性別平等教育」研習 1.中央警察大學犯罪防治系博士班畢業(法學博士) 2.台中教育大學測驗統計研究所碩士(理學碩士) 3.台灣師範大學國文系畢業(文學學士) 1.教育部「友善校園」特殊貢獻人員獎(2011) 2.內政部「推動家庭暴力及性侵害防治」全國有功人員獎(2004) 3.教育部「友善校園」訪視委員 4.中央警察大學兼任助理教授(心理測驗) 5.清華大學南大校區(原新竹教育大學)兼任助理教授(犯罪心理學) ◆ 「家庭暴力及性侵害防治全國教師專業工作手冊」主編。教育部國教司委託案(2004-2005) ◆ 「全國性別平等教育教材及影音資料彙編」主編。教育部訓委會委託案(2006) ◆ 「全國性別平等教育影片賞析導覽手冊」主編。教育部訓委會委託案(2006) ◆ 「花開喧然--性別平等教育課程、教材與