泉湖中学2008—2009学年第一学期工作总结1.docVIP

泉湖中学2008—2009学年第一学期工作总结 本学期，我校教育教学工作在上级教育部门的正确领导下，认真贯彻市、区教育局工作例会精神，用科学发展观统领各项工作，坚持以人为本、以法治校、管理立校、科研兴校的办学理念，加强学校内涵建设，努力提高教学质量，认真实施学校精细化管理，创造性的开展了以下工作： 一、积极探索新课改理念下教师发展的有效途径。 我校始终坚持以师德建设为核心，全面提升教师的综合素质为重点，积极探索教师队伍多元发展的有效机制，从领导到教师大力倡导“规范与创新并重，竞争与合作并举”的教师培养模式，致力于搭建“高品质、合作型”的教师专业化成长平台，努力扩大校本培训资源，促使教师从多种渠道获取信息，汲取营养，提高专业知识与自身修养，努力构建教师专业化发展的培训体系。(1)实施机制拉动。科学规划是教师专业化发展的起点，制度建设是做好工作的保障。为了增强教师专业化发展的自觉性、主动性，积极性，根据学校长远发展规划，结合我校实际，从制度层面，决策层面，管理层面，评价层面，指导层面，操作层面入手，进一步修订和完善了教师月考核细则及学期综合考核办法，将教师专业化发展中的各项培训提高，包括学生获奖，帮扶教师成长，课堂教学获奖，论文案例评选、名教师评选、优秀教师评选等均与教师评价考核挂钩，并实施捆绑式立体化考核，形成了拉动机制，较好的促进了校本培训由实践层面向理论层面的发展。(2)落实榜样引领。开校初，针对新上岗教师多，教师结构严重失衡，教师跨科目多的被动局面，一方面选派不同学科教师进行外派学习培训。学期内积极组织教师参加不同形式的岗位培训和在职进修，培训教师42人次，取得本科学历2人次。另一方面充分发挥校内名教师、学科带头人、，骨干教师的“帮、扶、促、带”作用，采取点面结合方式，组建了学科攻关组，师徒结对组，签订帮扶责任书并实行捆绑式成长的“点”上帮助。扎实开展了“名师伴我成长”系列活动，坚持每周一次帮扶教师推门听课活动，每月一次师徒观摩课交流，骨干教师经验交流，教育案例、个案研讨，课改交流，集体备课，班务管理，教学反思交流。结合课堂教学达标创优活动，扎实开展了学期内人均两次创优汇报课学习交流活动。(3)坚持梯度推进。一方面根据我校教师的不同学历、资历、能力，以“教师成长记录书”为平台，组织教师制定分层梯度发展目标。另一方面进一步完善学校内部管理考评办法和管理运行机制，本着以人为本、整体推进、重点突破的原则，从管理，考核，评价，激励等方面为不同层次的教师搭建不同的成长平台，使每位教师都有体验成功的机会。（4）理论驱动。一方面学校划出部分经费为教师下拨一定数目的购书款，教师自购图书，，组织教师每学期研读一本教学专著。另一方面本着教研与教学零距离的总体要求，指导教师从教学情境和场景出发，坚持每周记写教学随笔、教学反思、案例分析、教育叙事，以微格课题研究的形式，促使教师从理论“消费者”向“教学模式的构建者”过渡。（5）成长感动。为了让教师了解自我、历练自我、感动自我，为每位教师建立了自己的“教师成长记录书”，对照自主的各项发展目标和培养目标阶段性进行自检、互检，并整理归档。使教师从细致处体会到进步和成功的乐趣。通过活动的开展，较好地突破了教师资源不能共享的瓶颈，教师之间相互学习，共同进步，密切合作，文明竞争，形成了以强带弱、以强扶弱、以老带新、以新促老、新老结合的良好运行态势。学期内，教师人均听课20节以上，教学反思16篇以上。课前合作设计，上课推门听课，课后交流评议已成为教师自觉的行动。通过教研组，学科攻关组，帮扶接对组的真心帮助，使全体教师课堂教学水平有了不同层次的提高，初步形成了个性化学习、备课、上课、辅导、培优、教研的良好风气。其突出的效果有；（1）教师的思想观念有了明显提升。走出了“内因积淀”的自我，提升了“明主开放”的大我，从思想上变“被动学习”为“我要学习”，真正把学习作为自己终身发展的生命线，逐步由以往的“单一型”学习向“多元立体化”学习转变。（2）教师的课堂教学行为发生了新的变化.由以往的“导演型”向“剧本开发者”转变。课前设计、教法设计、学法设计更加灵活有效，广大教师针对教材内容和学科特点自主学习与讲授学习有机结合，引导学生自主参与、自主合作、自主探究、自主调控、自主评价，使课堂焕发出了生命的活力。教师手头的资料多了，学生手头的资料少了；教师课前、课中、课后交流的多了，指责埋怨的了；教师的责任心强了，学生的负担轻了；方法指导交流的多了，题海战术少了。如数学课教师李文福、韩俭、吕明帮、马宏帮在课堂教学中致力于培养学生自主学习能力，引导学生自主参与提出问题，合作探究解决问题，师生互动产生问题，较好的体现了校本课程资源开发的深度和广度；新上岗教师毛伟亮为培养七年级学生良好的学习习惯，充分发挥学习互助小组的监控，指导，管