初中数学论文：“条统计图和折线型统计图”的教学设计与实践.docVIP

“条形统计图和折线型统计图”的教学设计与实践 新浙教版七年级上册“§6.3条形统计图 和折线统计图”，它是学生在小学阶段已学过的有关知识和已初步掌握数据的收集与整理、制作统计表的基础上，进一步学习问题情境较复杂的统计图，是同类知识的螺旋上升。但这课的内容多、知识量大，学生学习有多条折线的统计图分析事物变化的一定的难度。因此，我们在教学中借助于采用多媒体辅助教学，注重各种教师边示范边讲解”温过而知新”,精心设计和布置好“学案”。本节课的“学案“如下： 1、 （1）2003年绿化面积是 亩, 年绿化面积最多,有 亩； （2）2005年比2004年的绿化面积增加 亩,这两年绿化面积的增长率是 。 （3）相邻的两年中，哪两年的年绿化面积增长最快？为什么？ （4）条形统计图和折线统计图,它们有什么作用？它们结构上有什么区别? 2、请认真阅读课文“§6.3条形统计图和折线统计图”，并思考下列问题： （1）例1中绘制统计图中，为什么要先列出统计表？绘制统计图的一般过程是什么？ （2）绘制条形统计图与折线统计图的步骤是什么？两者有什么区别？ （3）P135：合作学习的图中的横坐标、纵坐标分别表示什么？图中各条折线分别表示什么？ 这样，学生通过自主预习，为课堂教学提供良好的平台。 二、自主探究是新课程教学的价值取向 “一切为了学生”是新课程的价值核心。因此，我们在教学中以“学生为本”来构 建课堂教学，在教学过程中，在发挥教师主导作用的前提下，充分体现学生主体地位，重视学生自我学习、自我获取知识、建构知识和能力的培养。另一方面，让学生自主与学习伙伴开展交流、协作。从而使学生达成知识目标、能力目标和情感目标的实现，出色完成学习任务。 矫正互学 教师在布置好对“学案”检查、互学要求后，组织学生分组讨论。在小组中，每个 学生展示了自己的解答，提出自己的解法，同学互相交流解法和学习经验，互相指正错误，并对预习中所产生的疑惑进行讨论。此时，教师在巡查学生完成预习情况同时，搜集到了以下的信息：“学案”中第1（1）、（2）小题比较容易，正确率高，学生校对时间短。讨论主要是针对第1（3）、（4）小题，学生各抒其见，争论比较热烈。接着，教师就组织学生对“学案”解答进行校对，对第1（1）、（2）小题，由一名学生报下答案，根据正确率后，不作评判了，对第1（3）小题，由各小组派代表矫正。这问题涉及增长速度与增长速度率两个概念，两者容易混淆。我们作适当说明，增长速度是指增长量与所经过的时间的比，折线统计图中，单位时间内线段越陡，说明增长速度越快。增长率指增长量与原量比，与增长速度没有直接关系。从而使学生避免“增长速度越快，增长率越大”的错误。同时，也使学生理解各条折线的含义。对1（4）小题由学生运用小学知识叙述条形统计图和折线统计图,它们作用和特点，对它们结构引导学生比较上面的条形统计图和折线统计图，得出小长方形与点、折线上的区别。对于第2题，教师不要求学生马上解决，只指出对这个问题我们将在本节课中解决，从而揭示课题。 探讨整理 1、“传授双基”。在揭示课题后，首先我们用多媒体技术显示我国近年来的经济 建设、科学技术等成就的图片（略），并配音：《五星红旗》；这样，通过集图、文、声、色于一体的图片欣赏，学生寓学于乐之中，有轻松愉快感，既激发学生的学习兴趣，又加深对问题的思考与理解。本节课的教学目标之一是要求学生能绘制折线统计图、条形统计图。所以，我们在教学设计时为了提高课堂教学的效率，删除了P134例1和P136例2的绘制统计图要求，增添了例1： 例1：解放以来，我国的国内生产总值(GDP)一直呈上扬趋 势，1952年只有680亿元，1975年上升到3010 亿元， 1985年上升到8960亿元，1990年上升到 18670亿元，1995年上升到60800亿元，2000年上升到99210亿元，2005年上升到182300亿元，2006年上升到 210870亿元。 根据上述数据，绘制1990年、1995年、 2000年、2005年国内生产总值(GDP)的条形统计图 思考：它们的折线统计图如何绘制？ 首先，我们由“学案”第3小题内容，引导学生掌握绘制统计图的一般过程： 要解决的问题（目标）——收集数据——整理数据，列出相应统计表——绘制统计图。目标是反映1975年、1985年、 1995年、 2005年国内生产总值(GDP)；收集数据的途径是查阅资料（教师从网站收集，学生从例1中查找）。然后由学生自己列表。列表后，在统计图的绘制时，教师利用几何画板演示，只要求学生模仿教师作图，体现了初中数学新课标的教学理念，同时继承优秀的传统教法。这样，增加了课堂知识的容量，拓宽了学生学习的的空间。 先显示绘制条形图3-1