2006年度天河区中小学教学论文年度会优秀论文评比.docVIP

2006年天河区中小学教学论文年会优秀论文评比 论文题名：教是为了不教———新课改下的小学英语音标教学初探 作 者：何 平 单 位：天河区棠下小学 学 科：小学英语 教是为了不教 —新课改下的小学英语音标教学初探 内容提要：语音是语言的物质外壳，音标的学习又是语音学习中的重点。给英语学习带来了一系列的弊端帮助孩子们掌握正确的发音规则，从小培养纯正、准确的发音，和自主学习的能力，形成良好的学习习惯，为以后的学习打下良好基础。在新课程改革全面铺开的今天，如何有效地普及小学英语教学、提高小学英语的质量，为中学英语学习打下坚实的基础，已成为广大英语教师共同关注的一个焦点问题给英语学习带来了一系列的弊端语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如“blue (不路)，bookshelf（不可笑）， twelve（跳舞）”。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，“单词——汉字注音——单词”。跨越了一个很长的时间段，读起来自然费劲，而且发音不到位，一些相似发音易于混淆，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确而且并不能长久有效的得到记忆。形成单词识记障碍不懂发音规则，记忆单词慢，遗忘率高。完成单词练习，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了助长了学生的依赖心理，阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展不懂音标，预习与课外学习难度就会很大。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。,听、说、读、写四种能力不可偏废,而正确的发音是基础,音标的学习更是基础的基础。孩子如果不学音标，一味跟着老师认读，单词的学习也变成死记硬背，影响自学能力。因而希望学习音标，充分利用音标的规律性，帮助孩子们掌握正确的发音规则，从小培养纯正、准确的发音，和自主学习的能力，形成良好的学习习惯，为以后的学习打下良好基础。学习音标要一步到位，否则日后要花大量的时间、精力正音，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，音标要学，而且要学到位。 小学英语的学习过程，由低年级轻松趣味的口语学习过渡到中高年级的听说读写，随着时间的推移，英语学习的知识难度在不断增加，面对这样的情况，部分学生学习英语的兴趣会有下降的趋势，尤其是在最初的口语学习中，没有打下良好基础的那部分学生，但作为教师，我们应该认识到这是正常现象，但如果在音标的学习中，孩子们能较好的掌握，并在自己的学习中加以运用，在他们取得巨大的成就感的同时，其学习英语的自主能力得到了培养，为他们主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础，这样也就更好地维持了孩子们学习英语的兴趣，调动了孩子们学习英语的积极性。 2、能有效扫除识读、识记障碍，形成较强的拼读能力 教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，在这样的情况下，学生说出来的英语，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的积极性。 孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准确读出和记忆单词。教学中，只要教师善于引导学生自己找规律利用所学的音标知识识读、识记单词，学生学习的积极性会很快高涨起来，而我们教师也就不必困在一天到晚抓学生记单词、重复指导学生读单词之类的事情上了。 3、符合小学高年段学生记忆力的发展特点 小学高年级学生的记忆力发展过程有三个显著特点： （1）已经由无意识记忆占主导地位向有意识记忆占主导地位发展，能根据需要有意识地去记忆。 （2）已经由机械识记占主导地位向理解识记占主导地位发展。 （3）已经由形象识记占主导地位向抽象识记占主导地位发展。 根据他们的这些记忆力发展特点，以及处于高年级学生，汉语拼音基础较好。汉语拼音与英语音标在读音和符号上有许多相近处，可以在对比中理解异同点，便于他们加以记忆，不但不易混淆而且可以辅助音标教学。 当然，音标是总概念，附带的还有语调、读音规则、拼读等，