小学《乘法的步认识》教学体会.docVIP

创设情景 启发思维 ——《乘法的初步认识》教学体会 教学有法,但无定法,贵在得法,重在启发。教师要培养和发展学生的智能,提高学生的素质,必须注重“启发”。教师只有巧妙创设促进思维的情景，开发学生智能，使其自主学习，主动发展，适应“需要”组织教学内容和选择教学方法，才能收到事半功倍的效果。下面就谈谈我在教学《乘法的初步认识》中的一点体会。 创设情景，体验连加的烦琐性 兴趣是最好的老师。鲁迅先生说：没有兴趣的学习，无异一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。因此，我在新课伊始，创设了学生喜闻乐见的蓝猫商店开业这一情景，接着便问：“小朋友们，来到蓝猫商店，看到这么多商品，你能提出哪些数学问题？并把它解答出来。这时甲学生很快提出：“买5个文具盒需要多少钱？”并列出了算式：4+4+4+4+4=20（元）。乙同学受到启发，接着说：“1盒牛奶的价格是2元，我每天喝1盒牛奶，一个星期需要买7盒，一共需要多少钱？并列式算了出来：2+2+2+2+2+2+2=14（盒）。等等。 针对学生的思维仅仅停留在少数的几个相同数连加上，教师进一步地启发：如果买15个这样的文具盒，一共需要多少钱？老师要买24盒牛奶，一共需要多少钱？让学生列式计算，并说说感受。 有的学生说：算式太长，写的太累，还容易出错。教师再随机启发：如果全班每人买一个这样的文具盒，一共需要多少钱？你又有什么感受？学生齐声回答：那就更麻烦了。 这样在老师的启发下，把学生的思维很快引向本节课的教学目标，使学生逐步感受到用加法来解决现实生活中的问题越来越烦琐，迫切地想知道用什么方法来解决比较简便，学生强烈的学习欲望被激发起来。 ⒉认识乘法，体验乘法的简便性 ⑴用简便的读法读出加法算式 当学生感到太累太烦时，再请几个学生读出后面的两个算式。因为4或2的个数太多，其他学生听不清楚是多少个4或2，我请他们再慢点读一遍。接着，抓住这一契机，及时诱导：“是呀，这样读不仅麻烦，而且还听不清楚，谁能用一句话就把这两个连加算式说清楚呢？”学生们陷入了沉思之中。 这样设计，既从学生的心理特点考虑，又从学生已有的知识经验出发，不仅分散了本节课的难点，为学生理解乘法的意义奠定了基础，而且培养了学生的创新意识和创新能力。 ⑵结合现实情景，理解乘法的意义 在学生充分体验到连加的烦琐性，迫切想知道用什么方法来解决比较简便时，教师抓住时机问：“像上面的多个相同数连加的算式，同学们已经发明了一种简捷的读法，那有没有简便的写法呢？”…… 从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃，教师充分尊重学生，从学生已有的知识经验出发，进行启发诱导，让学生自己讲，自己学，教师教得轻松，学生学得有趣，越学越想学，越学越会学。 ⒊应用乘法解决生活中的问题 ⑴结合生活情景，巩固对乘法意义的理解 这一环节主要是利用游乐园情景图，让学生提出问题，并解决问题。教师出示游乐园情景图，提出：“看到这一情景，你能提出什么样的问题？”甲学生马上提出：“摩天轮上一共有多少人？”并列出了加法算式，这时教师进行启发：“这个问题还能用其他方法来解决吗？”这样，既巩固了对乘法意义的理解，又应用了乘法来解决生活中的问题，提高了解决实际问题的能力。 ⑵结合生活情景，培养思维能力 为了拓展学生的思维，更加灵活地运用所学知识解决生活中的问题，在做了练习九的有关题目，巩固了对乘法意义的理解和对乘法算式的读法与写法的掌握后，教师利用课件把主题图中小火车上的人数调整为第一至四节车厢依次为1人、2人、2人、3人，这样当学生解决“小火车上一共有多少人”的问题时，有的学生认为只能用加法，不能用乘法，因为每节车厢的人数不一样多。有的学生则认为可以用乘法，因为如果从第四节车厢里走1人坐到第一节车厢，每节车厢的人数就一样多了，那就可以用乘法了。有的学生说让第一节车厢的小男孩坐到第二节或第三节车厢里，就有2个3多2，可以写成2×3+2。学生还提出了符合乘法意义的其它设想，教师都给予充分的肯定和鼓励。 本节课的教学主要采用了“启发式”和“接受式”相结合的学习方式，但这时的接受学习不是被动的、低效的，而是主动的高效的。因为这时的接受学习是在学生深深体验到用加法解决有些现实问题特别烦琐，迫切想用一种简便的方法来解决时所采用的。于是，接受时也是轻松、愉快的。 总之，有教师千方百计地为学生创设思维情景，选择恰当的时机，才能有效地启发学生思维，提高学生素质。