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蹲踞式起跑课堂观察报告 施老师扎实的基本功，充满激情的教学风格给观摩者留下了深刻印象，她所执教的水平五田径模块之短跑：蹲踞式起跑与起跑后的加速跑一课，引发了笔者的许多思考。 一、田径必修模块之短跑单元，如何安排课时及各课时的内容？ 田径必修模块，大多数学校都会把“短跑、耐久跑、跳跃、投掷、田径理论及规则知识”作为18个必修课时的内容。那么，短跑单元一般安排几个课时？各课时的内容分别是什么呢？教案显示，黄老师把蹲踞式起跑及加速跑列为短跑的第1课时，那么，第2、3次课时是什么内容呢？同样的疑问在另外两节跨栏跑课中也存在着。 毛振明认为，单元既是“一个完整的教学过程”，又是教学内容的“集合”或“板块”。单元内部的课时与课时之间是相互承接，相互影响的。教学设计及实施过程中，教师心中应始终有“单元的概念”，对每个课时在单元中的地位、价值有清晰的认识。所以，个人认为，教学设计之“教材分析”环节，应增加单元分析，这也能促使看课者理解执教者的意图。 二、水平五选用蹲踞式起跑及加速跑这个教材究竟要教给学生什么？ 蹲踞式起跑从小学开始教，水平五继续用这个教材，究竟要在原有基础上教给学生什么呢？要让学生知道什么？理解什么？发展什么？应用什么？黄老师将本课的重点设为：起跑前后的重心及姿势，难点：蹬摆的协调稳定。个人认为，这个重难点只是针对“蹲踞式起跑”技术，而对本课的另一内容“加速跑”并没有涉及，从而感觉在课的设计中，黄老师始终将重点落在“起跑”环节，对起跑后的加速跑较少关注，相应的练习手段也较为欠缺。因为对黄老师设计的第2课时不了解，如果第2课时就进入了途中跑教学，那么，个人斗胆认为，执教者对“为什么教蹲踞式起跑”的认识还不够深刻。 下面就假设黄老师的第2课时是途中跑，那么，对第1课时“蹲踞式起跑及加速跑”的教学设计，本人提出以下设想。 1、蹲踞式起跑的动作框架，学生已经在小学、初中有过学习，高中学生的认知水平已经能理解诸如概念、力学原理等知识。合理的起跑能使人体从静止状态快速转化到运动状态，并获得足够的原动力，推动人体向前跑进。起跑及起跑后的加速跑同飞机飞行一样，从地面到高空，需要逐渐抬起机身，才能保持飞行的稳定与快速。 根据以上认识，个人认为，起跑环节，重点在预备姿势时的重心前移（肩关节超过起跑线）及合理的后蹬角度（这个角度可以采用合作、探究的学习方式让学生多次尝试体验，比如后腿伸直、后腿小于60度，后腿90度等状态下起跑蹬离的快速有力程度及自身感受到的本体协调感，如此方式也可以改变“我说你做”的被动学习局面，使学生“知其然而后知其所以然”）。黄老师所设计的练习，虽然体现出一定的递进性，能解决一些问题，但在课堂观察中，发现仍有一些学生没有形成合理的后蹬角度，“直腿”现象仍有不少。 2、个人认为，本课的重点应落实在起跑后的加速跑，即学会蹲踞式起跑的根本目的为加速跑服务的。在学习蹲踞式起跑的基础上，可以用“约束”的手段，帮助学生体会掌握加速跑技术。比如，下巴夹住物体（如矿泉水瓶等）跑、胸前放一张报纸或纱巾跑、在起跑线前1米—20米处分别拉上不同高度的标志线（距离及高度要依据学情而定）跑，以此“约束”起跑及加速跑时的头部及躯干姿势。 三、田径教学手段的多样性与趣味性。 学生为什么普遍不喜欢上田径课，原因之一是我们的教学手段较为单一，学习过程显得较为枯燥。“当年大学老师怎么教我，我就怎么教学生”这种现象不在少数。如何根据项目特点及学情特点，设计多样的教学手段及组织形式是我们必须考虑的问题。高中学生的“乐学”往往体现在“能启发思考的学，能带着问题的学，能自我发现的学，能愉快合作的学，能竞争进步的学”等。黄老师在组织教学中，一般采用集体练习及分组依次练习的形式，教师统一指挥，掌控着整个练习的进度。个人认为，课的组织还可以更丰富些，比如，以小组为单位，分四个练习场地，由场地中央向四周扩散。采用合作探究的学习形式，引导学生探究起跑的合理性，比比谁的起跑姿势好？谁的起跑启动好？谁的加速跑动好等等。约束物体由学生轮流控制，控制者既可以观察同伴的练习，又可以提出纠错意见，同伴间相互合作，相互竞争，如此，也可以最大化地调动学生练习的积极性、主动性。 当然，教学设计有明显的个人倾向性，与设计者的价值判断及价值取向有关。以上观点，也仅是本人的一点粗浅认识，仅供大家批评指正。