小学科学论文：沉和浮单的教学策略（教科版）.docVIP

沉和浮单元的教学对策 　 内容摘要 沉浮单元的知识对小学生来说具有一定的难度，有些概念含混不清，语言表述也有一定困难，表述似是而非，经验与知识难以联系，这些都给教学带来了一定的困难。为了较好地让学生掌握该单元的知识，本人经过教学反思，提出几点对策，主要有：一、教师自身要提高素质，对相关的一些知识、概念清晰无误；二、适当处理教材，使教材顺序更具逻辑性，并适度对教材内容进行整合和改编，使之更贴近学生的学习实际；三、强化感性体验，增加分组实验，使实践操作与科学概念、科学知识紧密联系，有助于学生对知识的理解、掌握和应用；四、适当插入一些练习，通过解题，更加巩固所学知识，并使学生对相关的一些科学概念更加清晰，同时也利于提高知识的应用度。 正 文 人们对浮沉现象的关注已经有几千年了。表面上看是一些物体在液体中上浮而另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量。这些变量包括物体的体积、重量和液体的密度，归根结底，物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关(阿基米德定律)。本单元所牵涉到的知识，粗看看简单但实际上是有一定难度的，好多概念似清非清，似清又混，那些诸如“重的物体下沉，轻的物体上浮”的一些不太精确的概念不仅存在于学生的认识中，也存在于成人甚至是教师的头脑中。这也就是教科版新版教材把本属于三下册的内容延后到五下册的原因。在本单元的一系列探究活动中，学生将通过探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。 为了达到这一学习目标，又基于该单元知识的难度所在，我对该单元的教学提出如下对策： 一、弄清几个概念。在教学中，教师自身对相关的一些概念必须非常清晰，这样才能引导学生搞清楚有关的知识。 1、“浮”与“沉”：平时我们所说的“浮”一般是指能上浮的或者漂浮着的物体，而“沉”往往是指会下沉的物体。但在教学中我们应该搞清上浮与漂浮、下沉与沉底是二对不同的概念。上浮、下沉是一种动态的过程，是正在向上浮或向下沉的一种运动过程；漂浮、悬浮、沉底却是一种静止的状态。 2、物体的“浮”“沉”与力的关系：能上浮的物体，在物体上浮的过程中，在水中所受到的浮力大于物体的重力；随着物体浮出水面，物体所受的浮力会逐渐减小，直至静止地漂浮着，此时物体所受的浮力等于物体的重力。要下沉的物体，它所受的浮力始终是小于它的重力的，就是沉到了底，力的关系依然如此，只是此时，物体所受的力有三个，那就是重力、浮力和容器底对物体向上的托力，而此时重力等于浮力加上托力。再一种就是漂浮的物体，它所受到的浮力总是等于物体自身的重力。 二、适当处理教材 （一）调整课文顺序 本单元共有8课，第1课《物体在水中是沉还是浮》，主要是通过观察多种物体在水中的沉或浮，初步认识物体沉浮与物体的种类（材料）有关，与同种实心物体的大小无关；第2课《沉浮与什么因素有关》，通过分析、再通过控制因素进行研究，知道当物体大小相同时，重的物体下沉，轻的物体上浮，当物体重量相同时，则大的物体上浮，小的物体下沉，并进而通过研究，知道当物体大小不变时，改变重量可以实现下沉、上浮（漂浮）或悬浮；第3课《橡皮泥在水中的沉浮》，探究物体在重量不变的情况下，通过改变物体体积（排水量），可以改变物体的沉或浮；第4课《造一艘小船》，主要是进一步研究物体在自身重量不变的情况下，物体的体积（排水量）越大，越能漂浮得高；第5课《浮力》采用感受的方法和测量的方法，研究能上浮的物体在水中所受到的浮力；第6课《下沉的物体受到水的浮力吗》，则是利用测量的方法研究下沉的物体在水中同样受到了浮力；第7课《马铃薯在液体中的沉浮》，是研究同一种物体在不同浓度（密度）的液体中的沉浮情况；第8课《探索马铃薯沉浮的原因》，主要是进一步研究同一物体在不同液体中的沉浮情况。 分析教材内容，似乎教材的课文顺序并不十分合理，所以我把课文的顺序作了这样的调整：第1课——第5课——第6课——第7课——第8课——第3课——第4课——第2课。即把本单元的教材顺序改变为：观察物体的沉或浮——感受、测量上浮物体的浮力——测量下沉物体是否也受到浮力——增加液体浓度（密度）使下沉的物体上浮——物体在不同液体中的沉浮情况不同——重量不变时，增大物体的体积（排水量）使下沉的物体上浮——自身重量不变时，体积（排水量）越大，越易上浮——探索影响物体沉或浮的因素。这样处理的结果，既可以使教材内容前后更具有逻辑性，又使课文内容由浅入深，容易迎合学生的思维发展。 （二）整合课文内容 仔细分析本单元的内容结构，不难发现，第3课与第4课，第7课与第8课，内容十分相