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第十一章 全等三角形 教材分析 一、课程学习目标： 1.了解 全等三角形的概念和性质, 能够准确地辨认 全等三角形中的对应元素; 2.探索 三角形全等的判定方法, 能利用 三角形全等进行证明, 掌握 综合法证明的格式. 3.会作 角的平分线, 了解 角的平分线的性质, 能利用 三角形全等证明角的平分线的性质, 会利用 角的平分线的性质进行证明. 二、本章知识结构图： 三、主要内容： 学习概念和性质 第一节 全等三角形 1课时 全等三角形 掌握判定方法 第二节 三角形全等的判定 6课时 利用全等三角形证明 第三节 角平分线的性质 2课时 最后复习，共2课时. 四、本章的重点和难点： 理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式. 五、本章的地位和作用： 1.知识衔接： 第十一章全等三角形，是初中数学“空间与图形”领域当中的第四部分，前面分别为图形认识初步、相交线和平行线、三角形，在全等三角形后，将继续学习轴对称知识，八下开始学习勾股定理、四边形，九上学习旋转、圆，九下学习相似、锐角三角函数和投影与试图. 可以说，全等三角形的知识是承前启后的. 首先，它衔接了七下的三角形知识，把原来的简单证明，即三步推理的证明，扩充到了多步的复杂证明.在初次学习全等知识时，要求学生将表示对应元素的字母写在对应位置上，这也是比原来要求高的方面. 接着，在全等学习好的基础上，学生要利用全等的知识进一步接受其他新知.比如，利用全等三角形证明角平分线性质，利用全等三角形证明线段等或角相等，从而证明平行四边形的成立，等等.因此，将全等三角形知识学习好，是为后续很多知识做准备. 第三，从全等三角形开始，图形变得更复杂，因为证明全等，必然要两个三角形或更多，学生要从复杂图形中抽离出所需要的图形，挖掘已知条件，所以在训练这个内容时，要循序渐进，逐步训练. 2.认识过程： 从学习全等三角形的过程来看，跟学习平行线的过程基本一样，都遵循了这样一个过程： 今后学习其他几何图形，基本都遵照这一顺序. 针对本章具体来说： 首先是认识全等形，再认识到全等三角形，这是研究两个三角形之间数量关系的内容，与三角形位置无关. 然后了解全等三角形的性质后，可知“全等三角形的对应边相等，对应角也相等”.于是利用全等三角形可以证明两条线段相等，两个角相等.进一步，利用线段或角的数量关系，可以得到平行、垂直等位置关系. 第三步，掌握如何判定全等三角形. 第四步，开始掌握如何利用全等三角形进行证明，即全等三角形的应用部分.教材首先是用全等三角形证明了角平分线性质，而我们在给学生练习过程中，可以逐步加入证明线段相等，或角相等的例子，等学生掌握后，再添加证明平行或垂直等内容.这样逐步训练达到灵活运用.为了将来平行四边形的学习，现在也可以出些可衔接的例子. 《角的平分线的性质》（一）说课稿 一、教材分析 本节课选自新人教版教材《数学》八年级上册第十一章第三节，是在七年级学习了角平分线的概念和前面刚学完证明直角三角形全等的基础上进行教学的．角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的途径，简化了证明过程，同时也是全等三角形知识的延续，又为后面角平分线的判定定理的学习奠定了基础．因此，本节内容在数学知识体系中起到了承上启下的作用．同时教材的安排由浅入深、由易到难、知识结构合理，符合学生的心理特点和认知规律． 二．教学内容 本节课的教学内容包括角的平分线的作法、角的平分线的性质及初步应用． 内容解析： 教材通过充分利用现实生活中的实物原型，培养学生在实际问题中建立数学模型的能力．作角的平分线是几何作图中的基本作图．角的平分线的性质是全等三角形知识的延续，也是今后证明两个角相等或证明两条线段相等的重要依据．因此，本节内容在数学知识体系中起到了承上启下的作用． 三、教学目标 1、基本知识：了解尺规作图的原理及角的平分线的性质.2、基本技能 （1）会用尺规作图作角的平分线。 （2）会利用全等三角形证明角平分线的性质。（3）能运用角的平分线性质定理解决简单的几何问题 3、数学思想方法：从特殊到一般4、基本活动经验：体验从操作、测量、猜想、验证的过程，获得验证几何命题正确性的一般过程的活动经验 目标解析： 通过让学生经历动手操作，合作交流，自主探究等过程，