小学语文教学论文：习作评价，架一座互动的桥梁.docVIP

习作评价，架起一座互动的桥梁 　 在我们的日常教学中，这样的现象屡见不鲜：当我们把辛辛苦苦改好的作文本发下去的时候，学生马上翻开本子，看自己的作文得分。得到高分的，手舞足蹈，眉开眼笑；没得高分的，嘴一撅，鼻一哼。然后都出现一样的动作——看完分数后，随手就把作文本子塞进书包里。虽然老师改得很认真，有眉批、旁批、总评，还有修改的错别字、用得不恰当的词、有语病的句子、有问题的段落等。可是老师绞尽脑汁、花了许多功夫的回报几乎等于零。因为学生只关心分数，并不能真正领会教师批改的意图，甚至是根本就不想理会教师的批改，更没有按照教师提出的修改建议，对文章进行认真修改或整理。因此，传统的习作评价方式是低效的。 《语文课程标准》提出，习作评价“可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”这就给语文教师非常宽松的手段，同时，也给语文教师“松了绑”“减了负”，变传统的学生习作老师主动评改、学生被动看，为教师和学生、学生和学生、学生和家长互动评价。这样既没有放弃教师习作评价的指导权，又没有忽略学生的自评自改权，更更没有忽视学生习作劳动成果的交流、展示和发表的欲望，还可以让家长了解孩子的心里所想，做孩子的知心朋友。 一、教师评价——授生以“渔”之道。 1、鼓励、欣赏，树立写作信心。 作文是学生的劳动成果。老师真诚的鼓励，是帮助学生树立写作信心的源泉，更是教师与学生心灵互动对话的根基。“数子十过不如奖子一长。”心理学家威廉·姆斯也说过：“人性中最深切的品质，是被人欣赏的渴望。”教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点。哪怕只是一句描写形象细腻的语句，一个表达生动贴切的词语，甚至是一个准确的标点符号，都应以充满激情和希望的评语，来肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。 例如在一次写作课上，我指导学生写习作《乒乓球跳“龙门”》，一个学生这样写道：“只见乒乓球略微动了一下，好像一个刚醒的小娃娃，伸了一下懒腰，转了一个身，又呼呼睡去了。同学们一看都不由自主地笑了起来，我顿时羞红了脸，急忙“逃”下讲台……”这篇文章的最亮点就是这个比喻句的运用，我这样评价：在你的笔下，普普通通的乒乓球竟然变成了可爱的娃娃，这个比喻真是太贴切了！让我的眼睛为之突然一亮哦！ 也是这次习作，还有一个学生这样写道：“最精彩的数卓**了。只见她不紧不慢地走到课桌边，先用两个手指把球往前稍稍定了一下位，然后稍稍弯下腰，半低着头，微微撅起了嘴，缓缓地吹出了气。只有那‘白色精灵’在水中蹦了一下，居然‘飞’出了杯子。大家个个把眼睛瞪得大大的，嘴巴几乎变成了‘Ο’形，还发出了此起彼伏的“噢——”的惊叹声。只见球在空中划了道弧线，不依不偏地落在第三个杯子里。霎时，响起一片欢呼声和掌声，真是太利害啦！”这个同学的细节描写非常到位，既有吹气同学的动作、神态描写，又有对乒乓球的描写，还有观众的表现。于是我这样评价：读你的文章，我仿佛又一次看到了这个让人惊叹的场面，这个同学的表现更让我看到了平凡中的不平凡。你真棒，希望下次能再看到你这么引人入胜的文章。 2、有的放矢，带给学生启发。 教师在批改学生作文时，给学生的评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，又要给学生指明方向，使学生有所启发和收获。因此，教师的评语在无形中还肩负着评价和导向的作用。精妙的评语，有的放矢，既能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，又能激活学生的创造性思维，往往比作文前的指导更为有效。 例如，我们常挂在嘴边的那些所谓的“逗号先生”，就是让人很大头的一个群体。这类学生大都不会正确使用标点符号，甚至整篇文章一直用逗号逗到底。对于这样的文章，我常常写上这样的评语：读你的文章，我得一口气读下来，感觉非常累哦！我还是第一次读到这么长的句子。你总得让读你文章的人休息一下吧！如果你能在文中合适的地方，把几个逗号改成句号、感叹号等，我想一定会为你的文章增色不少的！ 再如，有的学生在描写的时候，虽不能说粗枝大叶，但缺少细腻的环节描写。叙述一件事情的时候，文中出现的人物基本上只有他一个人，属于“独脚戏”类型。对于这类文章，我可以这样写评语：我能读懂你表达的大致意思。但我还不知道文章中的人物说话时，语气怎样？神态、动作又怎样？心里又在想些什么？还有没有其他的人物表现？如果你能加上这些描写的话，会让人更有一目了然、身临其境的感觉。 看着这样的评语，我想学生丝毫不会觉得这是批评，而感觉是促膝谈心。这样的评价使学生明白了作文中的不足，唤起了对以往生活的记忆，从评语中受到启发，懂得该如何修改自己的文章，也就可以真正学到作文的技能，从而达到“教是为了不教”的目的。 二、生生评价——营造“赏识”的氛围。 1、张贴展示全体都非常在乎自己在集体中的地位和形象。因为，每一个人都希望自己给人以美好的印象。老师