小学语文教学论文：培养第二学段学生初步握文章内容的思考与实践.docVIP

整体锤炼 整体提升 ——培养第二学段学生初步把握文章内容的思考与实践 　 从整体上把握文章的内容是语文学习中一项非常重要的能力。它是促进学生深入理解课文，培养学习能力，提高阅读水平的重要途径。语文新课程标准在第二学段就明确要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这项要求着重于课文内容的把握，重点解决“写什么”，从而为第三学段“揣摩文章的表达顺序”、“初步领悟文章基本的表达方法”即“怎么写”打下扎实的基础。由此可见，第二学段是培养学生初步把握文章内容的能力的关键阶段。但，在我们实际的教学中，情况又是怎样的呢？ 我们的发现 镜头回放一： 三年级《检阅》的公开课教学结束后，我们随即抽学生写下本课的主要内容，五分钟后，答案各式各样： 答案之一，照抄课文型：国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。 答案之二，以偏概全型：博莱克截肢了，但是他还是刻苦练习，在别人游戏、睡觉的时候练，最后得到了别人的表扬。 答案之三，理解偏差型：做任何事情都要认认真真，要有始有终。 对于这样的答案，上课的教师也一脸疑惑：明明自己也很认真备课、制作课件，也翻看了许多资料，怎么整整一堂课学下来学生就连课文在讲什么也说不清楚呢？ 镜头回放二：（五年级下册 《冬阳·童年·骆驼队》） 在初读课文之后，教师请学生再次默读课文，要求学生想一想，课文主要讲了一件什么事？ 不一会儿就有同学举起了手。一个男生站起来就说：“这篇课文主要讲了骆驼队来了，停在我家门口，等待着人们的安排。拉骆驼的人摘下了毡帽。热气融入了空气中。骆驼背上驮着两袋煤，和它们的主人一步一步从门头沟来。爸爸和他们讲价钱，我在旁边看骆驼咀嚼的样子。打头的骆驼脖子上挂着铃铛，爸爸说是为了防止狼的侵犯，我不这样认为。后来，我长大了，就写了一本《城南旧事》。” 教师显然对学生的概括很不满意，启发说：“还能说得更简练些吗？”这时，一个女生站了起来：“课文主要写了作者小时候看骆驼吃草，和爸爸争论驼铃的用处的事情。”…… 在课后的讨论中，听课老师也对该环节进行了点评，认为在该环节的处理中，教师的主导作用不明显，缺乏有效的指导。执教老师也一脸无奈地认为，指导学生概括课文主要内容难度很大，可是学生的概括能力确实是有待提高。 我们的思考 语文新课程标准在第二学段就明确要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”可为什么在第二学段就该形成的阅读能力到了第三学段还迟迟不能掌握，甚至还成了日常课堂教学中的“瓶颈”呢？ 原因之一：确有难度。第二学段的学生年龄大约9到11岁，其思维方式在很大程度上仍依靠感性经验的支持。在感知新事物时，目的性不够明显，不善于记忆抽象内容，很难把注意力集中到单一的学习活动上。因此，在初读课文之后，对于课文主要内容的把握对学生而言是有一定困难的。大部分的学生常常存在着缩不短篇幅，分不清轻重、抓不住重点，顾前不顾后的毛病，也很少能准确简练的语言流畅地表达文章的主要内容。有的干脆把课文读上一大段，有的支支吾吾地只讲其中一点……如不经过训练，很难快速从整体上把握课文主要内容。 原因之二：缺乏认识。对文本整体把握概括的能力，本是一项重要的阅读本领。这种能力的高低,很大程度上决定着思维水平的高低。可在实际的教学中，教师对于“整体把握”这项学习本领的重要性缺乏一定的认识，总觉得这对学生要求过高。甚至有老师认为这概括课文主要内容，领会中心思想是属于上个世纪的“老教法”和新课程的“新理念”格格不入，在课堂上能不涉及就尽量不涉及。在这种错误理念的影响下，概括课文内容逐渐被异化，被忽视，不折不扣地成为了教学中的“鸡肋”，直接影响了学生阅读能力的提高。 在“镜头一”的《检阅》一课的学习中，执教老师给学生的自读任务就是：“思考这是一次怎样的检阅？有哪些队伍参加？”这样的自读任务很狭隘地引导学生只是把目光放到了课文的第十、十一自然段，只是为了单纯地顺接到教师下一步学习任务：“这个小伙子真棒！”而已，而忽视了对全文的整体把握，造成了学生对课文理解上的偏差。 原因之三：缺乏方法。对于文本整体把握的认识，很多老师都还停留在教学参考资料上，并没有把它当作一项重要的技能，当做一节课时所要达成的教学目标。因而，在实际的教学中，照本宣科者有之，束手无策者有之，熟视无睹者有之，随波逐流者有之……在这样的教学中，进入高段后学生仍旧无法用有效的办法来把握课文主要内容也在情理之中了。 如何在课堂上达成“初步把握文章的主要内容”这一目标？如何能从“乱花渐欲迷人眼”的混沌状态中去识得“庐山真面目”呢？ 专家的引领 正是看到了这样的教学实际，全国著名特级教师、省小语会会长沈大安老师不止一次强调：要把“能抓住文章的主要内容