小学语文教学论文：浅议文本图在阅读教学中的有效运用.docVIP

话中画 画中话 ——— 浅议文本插图在阅读教学中的有效运用 　　许多公开课上，老师们煞费苦心地搜集大量的图片，想以此为媒介，引领孩子们入情入境地感悟文本。这样的操作，确实也取得了一定的成效。如在《船过三峡》的公开课堂上，执教老师搜集了近20张三峡美景图，配以悠扬的乐曲，让孩子们的眼睛、心灵也跟着游了一回三峡，真是美的享受！可深入观察，发现这些图片美则美唉，却与文本的语言相关甚微。执教老师紧紧抓住的是架空于教材之上，游离于文本语言的“美景”，那这样的“美景”是否具有可观性？《浙江省教育厅教研室关于小学语文教学建议30条》中第１２条明确建议:“ 课文背景资料和课外资料延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联”。 这样的大费周章却没有落实到“点子”上，实在可惜。反观静静地、淡雅地站在课文中间的文本插图，它与课文内容紧密相连，实实在在站在你措手可得的地方，很多老师却因为不够文本插图不够“精美”，不够“华丽”而将之丢弃在一旁。更加可惜！ 　　仔细翻阅新教材，“单元导读”、“语文园地” 都有与之相对应的生动精美的插图，更别说课文了，可谓是真正的“图文并茂”！这些优美的插图，是一幅幅“话中画”，更是一句句“画中话”，是弥足珍贵的教学资源。只要我们在阅读教学过程中真正关注它，有效利用它，深入挖掘它丰富的教学内涵，那么在这块肥美的阅读芳草地上，兴趣的种子会破土而出，抽出思维的叶子，绽放想象的花朵，结出累累甘甜的果实。结合《浙江省教育厅教研室关于小学语文教学建议30条》中第１２条的明确建议：“阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。”这三个阅读教学的基本过程，我谈谈自己对文本插图有效利用的尝试。 一、初读理解，借图铺垫 翻开我们现在使用的人教版教材，一幅幅精美灵动的插图格外引人注目。对孩子们来说，率先映入眼帘的不是一个个文字，正是这一幅幅插图。有效利用文本插图，调动孩子们的阅读兴趣，整体感知课文内容，不就为初读环节增添一份生意吗？　 1．借插图，营造阅读期待 有些插图，能带给孩子们强烈的视觉冲击，或好奇，或质疑，或入境……激发孩子们探索了解的欲望，营造浓厚的阅读期待。 如《一个小村庄的故事》中，有两幅截然不同的小村庄面貌图。在揭题后，我就把孩子们的目光聚焦在这两幅插图上，强烈的对比反差使孩子们疑窦丛生：同一个小村庄，为什么前后地变化如此之大？在这个小村庄中，到底发生了什么事？有了问题也就产生了浓厚的阅读期待，孩子们迫不及待地带着自己的问题去读课文，去感知课文内容了。 又如《白鹅》中两幅憨态可掬的白鹅漫画正是作者丰子恺先生的大作，图上的题字也是丰子恺先生的墨宝，这不正是最佳的“诱饵”吗？在导入揭题，简介作者丰子恺时，我就结合文本的插图，让孩子们欣赏丰子恺关于“白鹅”的漫画和书法，从而激发孩子们拜读他关于“白鹅”文章的兴趣。而孩子们眼尖看到的“错别字”——插图上“鹅”的繁体写法，正好让我借机介绍丰子恺所处的文言文向白话文过渡的文化背景，也为文章后来“堂倌”“老爷” 等词句的出现等打下伏笔，拉近孩子们与作者语言的距离。 ２．借插图，整体感知内容 初读环节，强调的是对文章的整体感知。图文并茂，正好可以帮助孩子们通过观察画面内容，从整体上来把握文章的主要内容，培养对文章的感知概括能力。 如教学《燕子》时，在孩子们初读课文后，对照插图仔细观察，很容易就知道课文写了燕子的特点，燕子给春天带来了无限生机。如教学《搭石》一课，初读课文第一自然段，孩子们怎么也无法全面概括第一自然段的主要内容。忽然想起，在新课程四年级段备课会议中，主讲老师提到《搭石》一课的插图，包含了丰富的内容。我灵机一动，是啊，《搭石》中一幅简简单单清淡如山水画的插图，包含了时间、地点、人物、事件等多个文本要素，不就可以引导孩子通过观察图片来概括文章的内容吗？一试，效果真是不错！在孩子们兴趣盎然的观察中，仔细探究的发现中，争先恐后的的补充中，《搭石》第一小节的大意“尘埃落定”。反观孩子们，一个个小眼睛闪着亮光，扑红着脸，兴趣十足。 二、细读品味，图文对照 在细读环节中，许多老师也关注到文本插图的价值所在。但在操作中，或是将插图形式化地出现，或是将插图轻描淡写地“略读”，插图收效甚微。如《桂林山水》一课中读了“水秀”后，教师出示一张张的图片供学生欣赏。教师问学生：“美吗？” “美！”就这样，图片又被搁置一旁了。这样的操作，真正落实图文并茂了吗？真正实现插图的价值了吗？只有图文对照，才能使课堂“图文并茂”。 １．借图理解 孩子们受生活经历和年龄的限制，很多抽象的词语无法理解，或无法在脑中形成相应画面。这时，我们不用急着口沫乱飞，喋喋不休