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引企入校与工学结合模式实践与思考 　　摘要：通过介绍江苏省太仓中等专业学校电子专业引企入校与工学结合模式的实践过程与特点，本文分析了校企合作中存在的问题和困惑，讨论了解决问题的对策，为以后的校企深度合作提供一定的借鉴。 　　关键词：引企入校；工学结合；校企合作 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0153-02 　　德国的“双元制”教育是一种校企合作共建的办学制度。依靠政府和行业协会，学生在职业学校和企业两个场所受训，该模式对培养高素质劳动者具有积极作用。我校依托中德培训中心，在探索实践“双元制”本土化的过程中积累了一定的经验，引企入校与工学结合模式在最大限度内模拟企业的真实生产环境，在生产中教，在练习中学，是我校“双元制”本土化的发展策略。 　　我校引企入校与 　　工学结合模式的探索实践 　　依托中德培训中心，我校的校企合作起步较早、发展较好，但专业仅限于机械加工类。电子专业于2008年开始筹划，2009年正式招收第一个引企入校与工学结合的合作班——电子0901班。该班主要与苏州新亚科技有限公司开展合作，现已历经三年时间，完成了三个不同年级的学生培养工作。其主要特点有： 　　共建实训教学平台，实现硬件环境车间化 学校与企业共同建设一条生产流水线，学生按生产要求分为配料、插件、焊接、质检、烧录等不等岗位。此教学平台完全以企业车间形式设置，学生在此生产平台上就是企业的员工，各司其职，定期轮动。生产过程有企业生产部管理人员、资深员工和学校教师共同参与指导，所生产的产品可直接或间接进入市场进行销售。通过此教学平台，既能使学生体验真实的企业生产环境，又能确保企业的经济利益，杜绝了企业因盈利问题而在校企合作中消极懈怠，为校企双方实现平等对话奠定了基础。 　　企业多角度、全方位参与，实现管理方式车间化 企业通过参与教学目标制定、课程安排、实践教学、课后评价等诸多环节来多角度、全方位的融入合作过程。在每学期开学前，校企双方就本学期的工作进行详细磋商，确定本学期的课程、生产任务等细节；在学期中，企业参与相关课程的授课，指导生产线的现场工作，以企业车间的绩效考核方式对学生的每次生产实践进行考核，组织学生与企业员工联谊、竞赛等；在学期末，企业参与对学生的面对面考评，从不同侧面对学生进行较完整的评价。 　　总体来说，电子专业的引企入校与工学结合模式是一次成功的合作。一方面，学生的职业技能和职业素养得到了企业的肯定，另一方面，通过问卷调查，学生对此模式的完全支持率也达到了85%以上。 　　实施引企入校与 　　工学结合模式的几点思考 　　通过三年来的探索实践，我校电子专业的引企入校与工学结合模式也几经变革，不断走向成熟，但在此过程中，笔者认为仍有以下几点值得探讨： 　　如何把握员工与学生、生产与教学的关系 学生主观上认为自己仍是个学生，企业不应以员工的标准来要求自己，故而在生产实践中缺乏压力感和责任意识，工作中随意性较大，导致产品质量下降，甚至出现个别学生不服从企业安排、不遵守企业规章制度的现象；而企业希望学生能为其带来收益，出于降低管理成本考虑，企业会对学生与普通员工统一管理、统一要求。这就造成企业与学生之间的不平衡关系。生产与教学的关系最终体现在企业与学校的关系上。由于企业与学校的性质不同，学校是教育部门，追求的是培养人才的质量，而企业是经济部门，追求的是经营利润。所以，学校希望与企业一起来教育指导学生，提高职业技能、培养职业习惯，从而增强学生和学校的竞争力；而企业希望学校能提供合格的劳动力资源，为企业的生产经营提供长久的动力。这就造成了企业与学校之间的不平衡关系。在引企入校与工学结合模式下，理顺企业、学校和学生三者之间的关系是校企合作能否实现可持续发展的关键。 　　如何调整课程设置，实现校企更深层次合作 自开展合作以来，专业课分成相对独立的企业授课和学校授课两类，企业授课以介绍、了解为主，教学内容以企业运行的各方面内容为主导，涉及采购、销售、生产、售后、研发、管理等多个方面，开拓了学生知识面，让学生更充分地了解企业运行；而学校授课仍以传统的教材内容为指导方向，已无法满足现代企业的需求，这就导致现阶段的合作只能是生产或工艺等浅层次的合作，而不是技术研发等深层次的合作。校企合作要实现可持续发展，形成校企双方的依赖关系，必定要实现深层次的合作，这就要求学校应确实把握好服务企业的方针，主动调整课程设置，使教学内容紧跟时代发展，以增强学生竞争力，从而增强学校竞争力。 　　深入推进引企入校与 　　工学结合模式的策略 　　利益相关者理论认为，一个组织获得长期生存和繁荣的最好途径是：考虑其所有重要的利益相关者并满足他们的需求，因此，良好的利益机制是推进校企合作深度发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带，即企