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当前数学教学中学生创新精神培养 　　课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，就学科而言数学教学又是培养学生创新思维的最佳渠道。只要教师找准切入点，挖掘教材所蕴涵的丰富的教育因素，采取创造性的教学手段和方法，有计划有目的地把创新教育的思想渗透到每一节课的教学过程，学生的创新思维就会得到进一步提高。 　　一、创设情境，激发兴趣，为创新注入动力 　　在小学数学教学中培养学生的创新精神和创新能力，首先要创设情境，激发学习动机，引起学习兴趣。学习兴趣是直接推动学生学习的内在动力，因此，教师就要想方设法创设情境，使学生以最佳的心理状态进入对新知识的探求。比如，教学“圆的认识”这节课时，教师可向学生提一个十分简单的问题：“你们见过的车轮是什么形状？有正方形的吗？有三角形的吗？为什么？”“那么，椭圆是没棱没角的，车轮是椭圆形的行不行呢？”学生进入深思，继而有的说：不行，如果我骑在这样的车子上就一会儿高一会儿低。学生的这种说法已经逼近圆的特征了。于是，老师就因势利导地提出“圆有什么特征呢？”这样较好地激发了学生的探究兴趣。实践证明，学习需要的层次越高，学生学习的自觉性和积极性也就越高。因此，教师在教学中要不断地创设学生探究问题的情境，不断激发他们学习数学的兴趣，使他们产生更高层次的学习需求。 　　二、启发猜想，展开想象，为创新插上翅膀 　　猜想就是猜测和想象。从心理学的角度看，是一项思维活动，使学生有方向的猜测与判断，它包含了理性的思考和直觉推断，是知识的再发现和再创造的启蒙阶段。引导学生进行积极猜想，对于培养学生的创新意识具有特殊的意义和作用。数学是思维的体操，猜想在数学思维这一领域中占有特殊地位，无论在课堂引入还是在解决问题的过程中，教师都要为学生多创设、多提供猜想的机会。如在学习了“同分母分数加减法”后，学习“异分母分数加减法”时，可以让学生猜想：异分母分数加减会是怎样的？它与同分母分数加减法有什么联系？学习了能被2、5整除的数的特征后，引导其猜想能被3整除的数的特征。学习“分数基本性质”时，在学???回顾“商不变性质”和“分数与除法的关系”后，猜想分数的基本性质会怎样，并追问“你为什么会这样想？”引导学生在已有知识的基础上再做新的推断，以促进学生自觉地进行合理想象。作为教师，一方面要在学生的猜想中发挥主导作用，让他们享受到成功的体验；另一方面，要保护学生积极猜想的精神，使他们更有信心去想象，更好地发挥他们的创造性思维。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在信息化时代，人类面临的任务不是获取已知，而是以高度的想象力，去创造和运用新知识。因此，教师要鼓励学生标新立异，以培养学生的创新意识。 　　三、鼓励质疑，探索新知，点燃思维火花 　　学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索去发现新知识，一些发现乃至发明创造往往都是从这里开始的。然而，学生要能从教材中或教师讲评中发现问题，提出疑问，向老师质疑是很不容易的。从心理学的角度讲，好奇、好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。如果教师能够善于利用并保护好儿童的这份天性，它将成为科学发明的动力和开启创新之门的钥匙。学生虽然好奇，但要问得出、问得好却不是一件易事。爱因斯坦曾指出：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为学生能提出学习中的问题，正是他们思维活跃的表现，也是他们真正深入认识某一问题的开始。为此，教授要营造一个民主、和谐、宽松的教学氛围，鼓励学生质疑问难，以培养他们的创新意识。长期以来，由于忽视学生质疑问难能力的培养，学生形成了一种教师提问，学生回答的懒惰、被动的学习习惯。要改变这一局面，教师要使教学过程成为学生发现问题、解决问题的过程，并为学生质疑问难提供机会、创造条件。教师应真心地把学生当成朋友，耐心倾听他们的发言，允许他们反问，允许他们争论，从而达到他们相互学习，互相促进的目的。同时，老师还要交给学生质疑问难的方法。比如，在概念教学中可以引导学生提出：“为什么要这样说？”概念中某些关键的字、词是否可以增删，换上另一个词，为什么不行？引导学生在新旧知识的连接处，在易混淆知识的关键处，在分析推理时间的概括处，在知识的应用和思维的发散处，恰如其分地提出问题。 　　四、创造条件、操作实验、架设思维的桥梁 　　现代心理学认为，儿童认识的发展要经历感知、表象、概念这样一个过程。学生在动手操作的过程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富其感性认识，形成鲜明的表象，又可以激发其学习兴趣，使他们能够积极主动地进行学习，从而达到发展思维，培养动手能力的目的，为创新架起一座桥梁。比如，在教学“梯形面积的计算”时，可以引导学生想一想：我们是怎样推导出平行四边形，三角形面积计算公式的？怎样来研究梯形面积的计算方法？学生开始动脑筋，有的拿出尺子、剪刀在纸上画着、剪着、拼着……还有的同学几个围