怎一个“问”字了得——信息技术教学中有效提问.docVIP

怎一个“问”字了得——信息技术教学中有效提问 　　[摘 要] 提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节。有效的课堂提问应是教师本着激发兴趣、启发思维、难易适度的原则，从学生实际出发精心设计的提问。只有这样，才能充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。 　　[关键词] 信息技术 课堂教学 有效提问 策略 　　课堂提问是日常教学中最常用的教学手段。有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高。那么，怎样的课堂提问才是有效提问？如何进行有效提问呢？本文就平时的教学实践谈谈自己的一点看法。 　　一、课堂提问现状反思 　　培根曾说过：“教师若不谙熟于课堂提问的艺术，切实提高课堂提问的质量，教学是很难取得成功的。”课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是启发学生思维的方法和手段，是实现教学反馈的方式之一。但在日常课堂教学中，提问往往演变为“低效”甚至“无效”。笔者曾在一次教研活动中感受了一位教师《开心一刻》的教学过程，该老师设置了如下的提问—— 　　师：同学们觉得老师Word文档中的“小荷与蜻蜓”漂亮吗？看到这幅图就让老师想到古人的一句诗：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”同学们先思考一下，这个“蜻蜓”老师是利用Word软件中的哪个功能制作的？（学生回答不出来） 　　师：老师喜欢将好东西与大家一起分享，那么老师已经将这个word文档放在了同学们的D盘根目录下，大家一起去看一下吧！ 　　师：老师犯了一个错误，把还没有编辑好的作品传给了大家，那我们需要怎样操作才能得到这个完整的作品呢？ 　　师：其实这里需要我们解决两个问题：1、线条的微调，也就是利用Ctrl键+光标移动键；2、腹部的整体移动，Shift键的使用与组合命令的运用。下面就让我们一起来解决这两个问题。 　　在上述案例中，教师的提问意图是通过“播放一组搞笑图片”吸引学生的注意力，从而引出本课的课题——自选图形进行组合的操作。但事与愿违，教师的连环问题使学生的思维过多地停留在问题的回答上，而对信息的呈现方式没有深入思考，不能很快联系到自选图形??行组合，以致教师最后只能牵强地引出课题。 　　由此可见，问题设计是否有效，直接关系到教学的成败。有效的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热烈场面。那么，在信息技术日常教学中，什么样的问题才是有效的呢？ 　　二、课堂提问的有效策略 　　有效的课堂提问是促进学习的燃料。这就要求教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此，教师在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。 　　（一）趣味性设问，激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性、激发其思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情境，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到课堂学习中。 　　（二）启发性设问，点燃思维火花。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解“是什么”，而且能发现“为什么”，以启发学生顺利学到新知识，起到“跳一跳能摘到桃子”的教学效果。 　　（三）整体性设问，激活学生热情。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度，即铺设阶梯，逐步深入。教师在设计问题时要根据学生的思维特点精心设计。如在教学浙教版《美妙的海洋世界》这一课时，我主要设计了三个大问题贯穿整堂课：“怎样才能快速找到鱼的图片？”“怎样才能使网上的鱼游到我们的画图板上？”“只有一条鱼就是美妙的海洋世界了吗？你心中美妙的海洋世界应该是怎样的？”学生在思考、解答这三个问题的过程中自然而然地掌握了图片的搜索、下载和简单处理的技巧，教学难点也就迎刃而解了。 　　（四）深刻性设问，拓展想象空间。学生中不良习惯的表征之一是眼高手低。尤其是在信息技术课，他们往往热衷于玩电脑，对软件知识的深入学习及理解不感兴趣。为此，教师要适时地从实际入手，进行拓展性问题设计，在师生互动中取得“小中见大，揭示规律”的教育效果。这就是问题设计的深刻性。这样的素材其实很多，如在指导学生画表格的斜线表头时设问：“在单元格内斜线添加斜线表头，除了画，还可以怎么做？”画线是手工制作的思维，学生都懂，设问一下，使学生知道word有表头制作这项功能。如此设问使学生不仅加深了对知识的理解，而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，从而提高创新思维品质。 　　（五）开放性设问，探索创新需求。现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新