情境图课例解读与应用.docVIP

情境图课例解读与应用 　　拥有色彩鲜明、生动活泼的教材情境图是小学英语教材的特色之一。教材中的主题情境图给教师的教学设计提供了丰富的素材资源，给学生提供了支架性的语言学习空间。情境图富有童趣，生动直接地展现了与学习主题相关的背景信息，给学生习得、理解和运用语言提供了支架性的素材空间，为教师组织教学提供了多样化、信息化的教学资源，十分有利于提升小学英语课堂教学的有效性。 　　有效地应用教材情境图要建立在充分解读和领会教材文本的编写意图和内涵基础上。下面，笔者以一节小学英语课的课堂流程为例，阐述开发和拓展教材情境图的应用策略。 　　一、 新授呈现阶段（Presentation）的初步认知和信息提取 　　培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。这些基于教材情境图的教学活动，是语言学习性思维的前提，强化了学生提取、加工信息和分析问题的能力，有利于培养学生的观察能力、阅读理解能力和口头表达能力，从而让学生形成有效的语言技能、养成良好的英语学习习惯，扩展与语言知识及训练相应的学习技巧。在新知呈现阶段（Presentation），着重于对学生的读图、识图及图文转换能力进行培养。学生观察教材情境图，通过师生互动式问答，激活学生认知图式的兴趣，调动学生已有的相关背景知识。教材情境图能就文本提供直观的线索，让学生对文本内容进行推测或判断，通过阅读调控策略，预先铺垫一些语言的信息，自然地导入文本的教学。以《PEP小学英语》四年级下册Unit 4 It’s Warm Today B部分的读写教学为例，在本课中，教师首先借助课本上的插图（图1），让学生看图说话，了解文本人物： 　　Look and say 　　T: Look! Who are they? 　　S1: That is Mr. Elephant. 　　S2: That is Mr. Monkey. 　　S3: That is Mr. Dog. 　　S4: They are Zoom and Zip. 　　在学生表达的同时，教师用简笔画板书一座山，并且一步步地添加名字首字母：E, M, D, Z（如图2）。这个简笔画的板书其实是基于教材情境图的延伸和拓展，从而让学生更加直观地了解“爬山”这个情境并且初次感知“一山有四季”的科学知识。 　　二、 语言实???阶段（Practice）的理解内化和情境表达 　　用教材情境图激活学生的语言图式和内容图式，有利于学生对学习内容的关注，促进学生对新语言的理解、内化和运用；能培养学生的推测能力，形成有效的阅读策略（假设、建构意义等）。在组织教学时，教师需要解读其中的情境内涵，从中找出最佳的图文结合点，突破教学重难点，让学生在生动的情景中学习和感受重点词句及语言功能，为接下来的文本学习做好铺垫。 　　所以，在语言实践（Practice）阶段，语言训练要有层次性，铺垫由图到文，在图文结合的活动中，要求学生看图后再进行读、说等表达活动，把看、想、读、说等过程结合起来，协调训练，让“图”动起来，将“画”说出来。学生需要根据情境图中的人物、活动的相互关系作为口语表达的脉络，抓住中心要点进行口语交流，促进流畅表达。 　　Look and say（图3） 　　T:Look at the sun with sunglasses. It looks so... 　　Ss: cool （教师自己戴上太阳镜） 　　T: How do I look? 　　Ss: You look so cool! 　　板书You look so cool!在It’s cool.边上（图4）。邀请学生也戴上太阳镜，做出很酷的样子。全班学生学说句子。通过对话交流和板书，让学生充分感知cool这个单词的两层含义。 　　Look and guess 　　T: It’s good to know the weather when you are climbing mountains. What’s the weather like there? 　　T: Hi, Mr. Dog/ Mr. Monkey/Zoom. What’s the weather like there? 　　Ss: It’s cold/warm/sunny/... 　　T: Is it cold/warm/sunny/...? 　　在熟悉人物和背景之后，请学生看图（图5）猜测当地的天气，教师并不判断猜测的对错，而是用疑问句来复述学生的猜测，以此引出重点句型Is it cold?的教学。教师同时板书单词和句子，加补问号成句。然后，在朗读中通过升降语调表达不同句型的语音语调。 　　利用“教材情境图”能有效地促进学生的语言输出，学生理解新的语