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情境教学在小学数学中应用 　　【摘要】情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。 　　【关键词】小学数学 教学 情境 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0149-02 　　数学来源于生活，又服务于生活，让儿童在学习中快乐地生活，也能在生活中快乐地学习，这就使得老师在课前要积极地去挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，让抽象变为具体，让无味变为生动，让畏惧变为亲切，真正体现素质教育。在数学课堂教学中，创设合理的问题情境，激发和引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段。 创设情境教学可以通过如下几种方式实现。 　　一、导入趣味性话题，激发学生的学习兴趣 　　兴趣是学习的源动力，由于数学本身是一门抽象，略显枯燥的学科，对于尚处于智力开发阶段的小学生，接受起来也存在一定的难度。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”[1]小学阶段的教育处于启蒙阶段，因此，培养起学生对数学这一科目的兴趣，直接关系到他们以后对数学的喜爱度，影响到学习质量。心理学也有研究表明，人在情绪高涨时的思维水平是情绪低落时的一半，通过一些趣味性的话题，激发学生的思维和热情，将心理及情绪状态调整到最佳，有助于提高学生对数学学习的兴趣[2]。趣味性的话题可以根据不同年级学生的认知水平及兴趣点而定，比如低年级的小朋友，知识水平不高，对事物基本上处于感性认识阶段，尤其是对故事有特别的爱好，通过讲故事的方法来引导他们进行数???学习，可以将他们对故事的兴趣延伸到对数学问题上来。比如，老师问：猴山上的猴子最喜欢吃桃子。有一天，猴王带了12个大小一样的桃子准备分给三只小猴子吃。要体现公平原则，怎么办呢？同学们能帮猴王出出主意吗？这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。这样的导入，充分调动了学生学习的积极性，想急于探索其中的数学奥妙。利用类似贴近生活的题目为例，引导学生去解决，进而激发思维，引导他们举出生活中的其他数学问题，共同讨论。 　　二、巧设问题，激发学生的主动思考能力 　　俗语说：学起于思，思源于疑，人的思维活动，都是随着问题的产生而开始的，疑问会激起学习者的积极性和主动性，根据学生的好奇心和求知欲，教师可以在教学过程中设置一些新颖的问题，心理学研究表明，在面对未知问题时，学生会呈现出一种怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态，这种状态被称为“问题意识”，问题意识的产生，可以激起学生的主动思考能力[3]。比如以如何判断平年闰年为例，教师可以以诱惑性的口吻说：“老师已经掌握到了判断平年跟闰年的方法，不信你们可以随便说个年份问老师。”引导学生提出问题，由老师回答，老师可以马上给出答案，必然会激起学生的好奇心和求知欲，接着老师便可随便挑出一些年份，引导学生发现其特点，找出答案，即能被4整除的就是闰年。接着可以就这个话题，做一个课题延生，比如如何马上找出能被3整除的数，等等问题。 　　三、设置动手环节，激发学生的探索求知欲 　　动手操作是学生学习数学的重要方式之一，动手操作可以将数学里提出的抽象问题具体化，给学生一个更直观形象的印象，学生不仅可以在动手过程中发现问题，延伸对问题的思考，激发他们的求知欲，还可以加强他们对问题及解决方法的印象。比如在小学数学中常常会涉及到的植树问题，关于植树问题可以总结出一个公式“距离/间隔+1=棵树”，为什么棵树不是距离/间隔，而是要在此基础上加一呢？这个问题常常会困扰学生，教师的语言说明也无法给学生建立形象的概念，此时便可指导学生以笔或者木棍代替树，模拟植树情景，让学生动手操作。又如，关于几何问题中，两个正方体或者长方体拼在一起，会引起表面积减小，但是体积不变的问题。此时可以指导学生用牙膏盒、化妆品盒或者其他盒子，做不同形状的盒子之间的拼凑，计算其表面积和体积。 　　四、创设数学游戏，加强学生对知识的运用能力 　　游戏也属于情境教学中可借鉴的一个途径，将数学问题运用到游戏中去，可以提升数学教学的趣味性，所有游戏的参与者，都不可避免地要投入到数学问题的解决中去，这种方法可以加强学生之间、师生之间的互动交流。数学游戏适用于对已学知识的巩固及强化上。比如一年级的加减运算，只有加强练习才能