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情境教学法在幼师美术课堂中应用 　　【摘要】情境教学法是根据教学内容和学生的实际情况，创造出适合课堂需求的情境，充分调动学生的学习积极性，自主体验、探索和思考，从而主动发现问题和解决问题，使学生真正成为学习的主体。美术课堂可采取多种方法创设情境。情境教学法为理想教学效果的获得起到较大推进作用，主要通过平台功能、体验功能和探索功能等三大功能实施。 　　【关键词】情境教学法； 幼师； 美术课堂【中图分类号】G623.75 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0195-01 　　由于文化课基础差和不良的学习习惯，中职学校学生在学习上的挫败感比较强烈，渐渐地丧失了学习的兴趣。同时很多幼师专业的学生选择本专业也不是自己所愿，是家长的要求，自然学习更没多大兴趣。而幼师美术教学对培养幼师学生在毕业后能够担任幼儿园美术教学工作及组织幼儿美术活动的能力，具有特殊重要的意义。针对这些现象和问题，在美术教学中我运用了情景教学法调动学生的学习积极性，培养学生的学习主动性。 　　情境教学法是根据教学内容和学生的实际情况，有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创设情境是关键。 　　在教学过程中，我主要采取以下创设情境的方法： 　　1问题情境的创设 　　在课堂上创设良好的问题情境，让学生在富有激情的情况下参与课堂学习，可以活跃课堂气氛，促使学生带着问题去思考和分析，不仅有利于提高课堂效率，而且有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　例如在学“色彩的情感与象征”这一课时，创设了一个“酸甜苦辣”的教学情景，设定单色几何形的表现范围。由教师提出问题，如：“哪个颜色和形状最能体现酸带给我们的感受？”，“哪个颜色和图形更符合甜这个主题？”等。并引导学生进行思考，如“酸带给我们的感受是尖锐刺激的还是圆滑柔和的？”，“酸的食物大多数是什么颜色的？”学生思考时会做出各种组合的尝试，可以将圆形和棕色进行组合、将方形与红色??行组合等，并可以摆脱单个图形的约束，启发学生进行整幅图案的创作和表达。鼓励学生将同形的几何形结合相应色彩进行大小不同的组合。学生也可以将不同的图形结合不同色彩做成大小不同的色块，并放在不同的背景色中进行组合练习，体会不同的组合带来的不同感受。这种丰富的体验为学生将来学习色彩基础知识作了很好的铺垫。学生在亲身经历的色彩的情感表达活动中感受到色彩的魅力，了解色彩的基本属性和情感象征，并培养了质疑问难的能力。 　　2电教媒体的情境 　　近年来，计算机多媒体等现代教学手段在教学中的应用越来越广泛。电脑、投影仪等现代教学设备进入课堂，为进行情境教学提供了有利条件。它可以把各种教学材料再现出来，并营造气氛，让学生从视、听、说等多种角度去充分体验和感受，以动为静、动中求活，更有利于学生综合能力的培养。多媒体电教手段的运用，各个环节衔接紧凑自然、层层深入但又不失其轻松活泼之情境，使学生在学习过程中达到“感知、理解、运用”之目的。 　　例如在幼师美工的剪纸教学中，播放具有地域特色的视频，可以增加剪纸课的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于学生感受地域文化；对于学生开阔视野，以及学生理解不同风格的剪纸作品有很大的帮助。在欣赏陕北剪纸时，我播放陕北风光片，学生领略了陕北的地域风貌、风土人情，加深了对剪纸流派的理解，增强了学习兴趣。而在欣赏不同地域剪纸作品时，我展示了山东、陕北和浙江地区的剪纸作品。面对不同风格的剪纸作品，学生被具有浓郁地域风格的剪纸作品所吸引，产生了强烈的学习兴趣。在情境的帮助下，学生不但兴趣被调动，更能在兴趣的牵引下探讨剪纸作品的内容。这时教师及时提出问题：三处不同地域剪纸作品的风格与形式有什么特点？学生通过分析、讨论，最后得出结论：北方的剪纸风格粗犷，浙江剪纸风格挺秀、细致，展现出江南特有的神韵。这种真实情境的再现，形象、直观，比教师长篇大论式的分析更易于接受、更有效果，同时可以扩展学生视野，激发学生的灵感与想象，引起强烈的学习欲望与自主学习的热情。 　　3直观演示的情境 　　乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵是任何东西都不可代替的最有用的阳光。”在美术教学中，教师的示范，其实就是把作品的构思、程序、技法和要领向学生展示的过程。事实证明，教师的示范直观、亲切，能够丰富美术课堂的教学形式，引导学生积极参与教学过程，提高学生学习美术的兴趣，提高课堂教学的效率。 　　在剪纸课教学中，我主要从三个方面进行了演示示范：首先是演示剪纸符号。剪纸作品是由简单的图形符号组合而成的，学习剪纸，也应该从熟悉的剪纸符号开始，如；小圆形、月牙形、柳叶形、锯齿形等。示范的同时还要让学生记住它们适宜表达的内容。如小