情感、分层、有效,派位初中英语教学“三把钥匙”.docVIP

情感、分层、有效,派位初中英语教学“三把钥匙” 　　摘要：派位初中生源参差不齐，他们的英语基础、学习能力、个性特点、家庭背景等迥然有异。面对个体差异大的派位生，不少老师还是传统的教学思想和教学行为：“重知轻情”的教学思想、“一刀切”的教学行为、低效甚至无效的教学活动。这些思想和行为必然加重了学生的课业负担、导致了过早的两极分化，甚至培养出了一批批冷冰冰的学习机器，这和素质教育是背道而驰的。笔者认为在派位初中教学的教师应该以情感教育为抓手、以因生施教为手段、以有效的课堂活动为载体构建“面向全体、以人为本”的英语教学模式，牢牢地把情感、分层、有效当作英语教学的核心要素。 　　关键词：情感教育； 因生施教； 有效课堂活动 　　一、引言 　　笔者所在学校的初中部生源大部分是片区类的派位生，一个年段700多位学生，他们的家庭背景、家长素质、个性特点、英语基础、学习习惯、学习兴趣、思维水平等千差万别。这些差异很大的学生同在一间教室，参加同一个任课老师的课堂，这对授课教师来说是一个极大的挑战。 　　二、派位初中英语教学现状分析 　　1.“重知轻情”教学思想 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称：英语课程标准）强调了初中英语教学的“三维”目标，即知识和技能、过程和方法、情感态度价值观。新课标突出“以人为本，以学生为主体”的思想，要求教师在教学中既重视知识，更要培养学生的能力，关注他们的情感态度。可是，在考试挂帅、“升学率”至上的环境下，部分教师以分数论英雄，以“成绩优、一切好”来判断学生。在教学过程中“忽略学生的个性、忽视学生的情感、无视学生的情绪、不管学生的持续发展”等“重知轻情”的现象时有出现。 　　2.“一刀切”教学行为 　　英语课程标准强调，我们的教学要面向全体学生，在教学目标设计就要考虑如何让每个学生都有所发展、有所提高，上完每堂课后都有不同程度的收获。但是，由于受教学条件、师资力量等的局限，英语基础、学习能力、个性特点、家庭背景等不一的50多位学生参加相同的课堂、做相同的作业、考相同的试卷、参加相同的辅导。这样必然导致有些学生在学英语之初就被淘汰。随着所学内容增多、难度加深，两级分化越来越大，有些同学只能坐在教室里“陪听”。 　　3.低效的教学活动 　　在初中英语教学过程中，有效的课堂活动是实现教学目标的重要载体。但是有些教师没有提高课堂活动有效性的意识，对课堂活动有效性探究不够。笔者观察部分教师的教学行为后，发现有三种比较明显的现象。 　　（1） 活动重“形”轻“神”：有些教师完全用课堂活动代替课堂教学，过多、过繁的课堂活动，表面看上去轰轰烈烈、热热闹闹，实则效率低下。有些活动没有紧扣“神”———教学目标来设计，只是为了活跃气氛；有些活动可有可无，结果是浪费了时间；有些活动教师没有预告目的，学生稀里糊涂，搞得不明不白，凡此种种活动都背离了“形”为“神”服务的宗旨。结果是学生学得忙忙碌碌，收获的是脑袋茫茫然然，不知道这节课究竟在学什么，这样的课堂活动是低效甚至是无效的。 　　（2） 活动利“优生”不利“差生”：班级学生个体成绩差异大，为了完成教学进度和保持课堂气氛表面的热烈、不冷场，活动多以教师指定学生来进行。教师大多把问题抛给成绩较好的学生，有少部分学生从未参与过活动，他们只是扮演“看客”的角色。这样的活动脱离了全体，只是面向少数学生，受益少数学生。 　　（3） 评价缺心理支持，少鼓励：笔者在教学过程中注意到这样的现象：部分学生对活动不积极、不主动。在课堂活动时同学间相互推脱，逃避参与。有些同学干脆低头回避，或是眼神躲躲闪闪，不敢和老师对看，表现出很焦虑的样子。笔者在问学生为什么活动期间处于被动、消极、焦虑状态时，有些学生回答说其实开始时也不是不愿意参与活动，只是好几次活动结束后心里难受，觉得很丢脸面。 　　三、以面向全体为基础，倡导以情感、分层、有效为核心要素的教学模式 　　1.以情感教育为抓手，激励学生 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出英语课程要特别强调关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养……[1]。美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。[2]”教学过程中师生关系是最基本的人际关系。笔者认为对于心理还没成熟的初中生来说，师生关系好坏决定教育的成败。和谐、民主、平等的朋友式的师生关系能促进学生健康、积极的发展。教师要用发展的眼光看待学生，只要学生有正确的人生观、价值观，有合理的价值取向，他们定会朝着健康的方向发展。学生在成长过程中难免会犯错误，教师要