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情感因素对中学英语教学影响浅论 　　【摘 要】 英语教学中的情感因素是指兴趣、动机、焦虑、自信心、意志力等影响学生学习的各种心理因素，情感因素对语言习得有着深刻的影响，英语教师在教学中应当充分认识并积极运用情感因素，激发学生的学习兴趣，以利于学生的对英语的掌握。 　　【关键词】 情感因素 积极情感 任务型教学 　　英语教学中的情感因素是指兴趣、动机、焦虑、自信心、意志力等影响学生英语学习过程和效果的各种心理因素，语言习得和情感因素之间有着千丝万缕的联系。英语教学活动是以英语为媒介，实现师生、生生间用英语进行思想和情感的交流、获取知识，以此提高学生听、说、读、写各项技能的活动。在这个过程中是不可能避免情感因素的存在的。同时，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于提高学生的学习积极性和学习效果；坚强的意志力、高度的自信心有助于学生克服在学习中遇到的各种困难 　　人本主义思想家罗杰斯（Rogers）认为，教学本身就应该包括认知和情感两方面。他主张：教师应该以自己真诚情感与学生交往，创设教学中良好的师生关系，合格教师两个基本的品质是“亲切和热情”；卢家媚教授也提出：“教学应以情感为基础，在认知和情感的交互作用下，利用情感因素优化教学，要以情促知，以知增情，知情并茂，以利于学生全面、协调、和谐地发展。”情感因素在中学英语教学中起着重要的作用尤其是对处于英语学习初始阶段的初中生，情感因素所起的作用更大。 　　在国外，情感因素对外语学习教学效果影响的研究可以追溯到二十世纪五六十年代在美国兴起的人本主义心理学，它的代表性理论是马斯洛的需求层次理论和自我实现理论，在外语教学研究中成就最大、影响最广的理论是克拉申的情感过滤理论，它认为，第二语言习得过程中除了大量的可理解信息输入外还要受许多情感因素的影响。语言“输入”必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。他认为影响外语学习的情感因素主要有：1） 动机，学生的学习目，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快。2） 性格，自信、性格外向，自我感觉良好的学习者在学习中进步??快。3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少。 　　我国情感心理学家卢家楣教授也做了一系列相关实验研究，以探讨情感因素在课堂教学中的效果。 　　借鉴国内外教育专家的相关理论并结合本人十几年的教学实践，笔者认为， 　　一、影响中学英语教学效果的因素主要有以下几个因素： 　　1.1 兴趣 　　“兴趣是最好的老师”成功的英语学习者必然是对英语始终怀有浓厚兴趣的人，兴趣和学生的英语学习效果之间是一种“正”相关的关系，对英语兴趣浓厚的同学成绩一般比较好，反之亦然。 　　1.2 动机 　　动机可以为英语学习者提供学习的动力，动机在英语学习中起着比较关键的作用。在英语教学中，要想使语言教学给学生以动力，就必须使学生了解学习该语言的目的。他们越是感到学习这种语言有所得，他们的动力就越大。 　　1.3 焦虑和放松 　　焦虑是影响语言学习的重要情感因素。外语学习中焦虑是一种特殊的情感因素，表现为学生在学习中尤其是在课堂教学中不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑等主观情绪，学生对自己的外语能力的过低评价。 　　1.4 自信心和克服困难的意志 　　这两种情感因素在学生的英语学习中所起到作用也是十分明显的。一般中小学生在开始学习英语时一般热情都很高。然而，在经过一段时间以后特别是在学习中遇上一些挫折，学生们会发现学英语不是那么容易的事，怕累怕苦、没有自信心，慢慢就放松了英语学习并且逐渐地由放松变成放弃。 　　情感因素在英语教学中起到很重要的作用，那么如何利用情感因素优化我们的英语教学呢？根据自己的教学实践及有关的教学理论，笔者认为应当从以下几个方面入手： 　　二、措施 　　2.1 充分发掘教材自身蕴含的情感因素 　　不能将英语教学单纯的看成传授语言知识的过程，学生也不是接收器。而在我们长期的中学英语教学中，教师教学的重点一般会集中教材的语言知识上，很少发掘教材中蕴含着的丰富的情感因素。“语言教学过程应该是作者创作情感（文情）、教师教学情感（教情）、学生学习情感（学情）三者沟通、融会的过程”。“在一定意义上讲，培养学生对学习的积极情感比单纯的知识传授更重要，它对学生一生的学习都会产生积极影响”。当前的英语教材都非常贴近学生的生活实际，蕴含着丰富的情感因素。例如，我们使用的人教版教材中就充满着引导学生热爱环境、保护动物、人际关系处理等内容。通过对发掘教学内容中的情感因素，可以促使学生对英语学习、对周围生活产生积极的情感体验，形成独立健全的人格，使他们的身心得到和谐发展。 　　2.2 教师要充分发挥自己的情感为教学服务 　　随着教育教学理念的不断更新，教师的角色也在不断的转变，教师不再是高高在上的知识传授者，而应是掌握英语知识的“