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情境教学策略在音乐教学中应用 　　摘要：在教学中，通过创设一种可以让学生可听、可看、可说、可感的环境氛围，使学生能够自发地参与到音乐授课的活动当中来。使学生在学习中脚踏实地的进行学习，在实践中，逐步获得学习音乐必需掌握的基本音乐基础与技能；在日常的生活情境中感染、激发、诱导学生的情感，为学生更好地学习音乐铺起一条平坦的道路。通过创设音乐中有效的情境式的教学策略，对于引导学生依靠日常生活经验去理解、感受、体验、表现音乐中丰富的情感内容，从而使学生无论从生理还是心理都产生感应，激发联想，开发学生的形象艺术思维，进而使学生逐渐形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操和必要的音乐审美能力。 　　关键词：问题情境；表演情境；图画情境；策略 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0098-02 　　音乐教育的本质是审美教育，它不仅要体现在音乐教学的活动中，还需体现在音乐教师的教育观念中。为了实现这一教学目的，在实践中，通过创设一种可以让学生可听、可看、可感的环境氛围，使学生能够自发地参与到音乐授课的活动中；让学生在学习中一步步展开，在实践操作中，逐步获得学习音乐必须掌握的基本音乐基础与基本技能；在日常的生活情境中感染、激发、诱导学生的情感，为学生更好地学习音乐铺起一条平坦的道路。通过各种情境策略的创设，情境交融，以激发学生学习的积极性和兴趣，使学生在学中乐，乐中学，以达到预期的教学效果，起到事半功倍的作用。 　　一、创设问题情境策略 　　心理学研究表明，在正式讲授教学内容之前，提出或再现与教学内容有关的一些情境，以引起学生的好奇与好思，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。教师有意识地、巧妙地创设情境寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，在此情此景中进行情景交融的教学活动。我在教授“渐强”、“渐弱”的乐理知识时，为使学生能在清新而富有吸引力的教学过程中，发挥他们的想象力、创造力、理解力和掌握所学的内容。我用白粉???在黑板上写一个符号，先请学生回答这是什么符号，含义是什么。学生的回答脱离不了数学的思维。告诉学生这在音乐中不叫小于符号，那叫什么符号呢？此时，学生处于心求通而不解，几欲言而不能“愤”、“悱”的状态，急切地等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的兴趣和强烈的学习动机，就在学生极其活跃地探讨，尽力想归纳出正确的答案时，因势利导，告诉学生这符号在音乐中叫“渐强记号”。即尖处唱得弱、张开处唱得强一些等，最后，在他们仔细区别强弱的基础上，用蓝色粉笔在尖处标出“p”——弱记号，在符号的张开处用红色粉笔标出“f”——强记号。即：p？摇f这样的教学引入，不仅激发了学生学习的兴趣，而且调动了学生学习的积极性和主动性，充分发挥了学生学习的主体作用。让学生们在学中去比较，在延伸中理解音乐符号，加上色彩的对比，加深了学生的理解。在歌曲教学中，学生在处理歌曲时，有着独到的见解和表现力，起到事半功倍的效果。 　　二、创设表演情境策略 　　“音乐是舞蹈的灵魂”。音乐与表演是紧密相连的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》这首歌曲，通过创设故事情节导入，“小朋友们，你们看，森林里正在开展运动会，可是大伙儿左等右等都没有等来小兔子。原来，小兔子在路上遇到麻烦了。”那么音乐第一句大鹿站在房子里的时候是怎样的心情？启发学生思考：（悠闲地还是……）当猎人追小兔的时候猎人是怎样想的？启发学生思考：（一定要抓住小兔？）小兔是什么心情？（是害怕还是慌张……）大鹿是什么心情？（焦急、诚恳……）怎么唱才能表现出来？（稍快、声音提高……）通过学生思考，对比各种动物心情，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。通过表演情境的创设，激发学生的表演创造的热情，使学生在学中演，演中学。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学得非常认真，曲调掌握得也非常快。有的同学还能伴着音乐边唱边表演，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。 　　三、创设图画情境策略 　　利用图画再现情境，通过导趣、导思、导法，使学生多讲、多动、多猜想、多发现、多创造，不仅可激发学生的学习动机和兴趣，而且可以不断捕捉学生创造思维的兴奋点，是学生在学中乐，乐中学。例如：我用音乐符号在黑板上画一只小鸟，然后提问：你发现了什么？这幅画用了那些常用音乐符号，含义是什么？你能用学过的音乐符号画出几幅简易画吗？很多学生跃跃欲试，画出了各种不同的画。如：这是飞碟，这是头像等。“音乐教