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情景教学在初中英语教学中运用 　　摘 要：在中学英语课堂教学中，越来越多的教师开始利用情景教学法来进行教学。教师在现代教育理念的指导下，进一步研究课堂教学中情景创设的原则和方法的运用就显得至关重要，笔者从中学英语课堂教学实际出发，从情景教学内涵、案例研究等方面总结出英语课堂教学情景创设的基本原则及运用方法，分析了在中学英语课堂中实践情景教学法应注意的问题。 　　关键词：情景教学法 初中英语教学 运用 　　一、 情景教学法的内涵 　　情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。在近几年的初中英语课堂教学实践中，笔者对情景教学法也进行了一些摸索。笔者的理解是：情景教学法就是教师在教学过程中，有目的地把新课知识渗透到非常有趣味的情节、场景或部分故事中，把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情景的本质内容；通过在有趣的情景中提出课程中所需的关键问题，激发学生在情景中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，有助于学生对课文内容的理解，培养学生自主探究学习的能力，从而达到课堂教学效果的最优化，促使学生养成自主学习、探究学习、会学习的良好习惯。 　　二、 运用情景教学法应遵循的原则 　　1. 情景素材的现实性 　　每一个学生都有着自己的认知发展水平，每一个学生在以往的学习过程中都积累了自己的学习经验，这些基本的积累是学生进一步学习英语的基础，英语教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有经验的基础之上。如果情景素材的选择违背了学生的认知习惯，甚至严重脱离生活实际，这样的情景所起的作用只能是适得其反。如在上8B Unit 2 Travelling第一课的时候，我从学生熟悉的南京的风景名胜开始，过渡到北京的长城，然后介绍“The Great Wall is a symbol of China.”， 非常自然地引出这一课时的关键短语a symbol of。 　　2. 情景创设的目的性 　　教学的最终目的是让学生善于、乐于和易于去理解教学的内容。因此，情景的创设应该看成是课堂的有效补充，千万不可将其看作是额外的内容。因此英语教学中的情景创设不能背离于教学内容，否则得到的效果便将与教学的目的背道而驰了。比如一位老师在上英语写作课的时候，先是给学生放了一首英文歌曲，然后让学生思考“How to sing a good song？”， 学生花了很多的时间思考、讨论这个问题，最后他只是想要过渡到“How to write good compositions？”这样一个简单的问题。这样的情景创设浪费了大量的学习时间，严重影响了学习效率，根本原因就没有明白创设情景的目的。 　　3. 情景创设的艺术性 　　教师需要讲究情景的语言艺术，以使设置的情景扣人心弦，吸引学生的注意力，点燃起思维的火花。语言的准确性、简明性、科学性和思想性是一个有效情景教学的前提。比如老师想要由“How to sing a good song？”过渡到“How to write good compositions？”时，只需选择一首经典的英文歌曲，然后利用简明、准确的语言给学生总结出唱出好的歌曲和写出好的作文一样需要思考、练习、归纳和总结。 　　三、 情景教学法在初中英语课堂教学中的运用 　　教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教师如何将情景教学法合理有效地贯穿于整节课中呢？笔者认为，要在运用中实践“创设情景→优化情景→升华情景”的情景式教学模式，以创设情景完成明理达标，以激情晓理为主线，以鲜明的形象为主体，在运作过程中，以情育情，以情激情，以情导情，层层深入，环环紧扣，从而产生良好的教学效果。 　　1. 利用导入，创设情景 　　利用实物、音乐、视屏片段、图片等为媒介导入课文，充分调动学生的视听感官，让学生在这种丰富优美的情景中产生学习的兴趣，例如在上8B Unit 3 Welcome to the unit的时候，这一课时的主要任务是让学生了解、掌握电脑的不同用途，在课前导入的时候，我用电脑给学生播放了一段音乐和一段视频，让学生直观地体会到电脑的用途。让学生形成初步的感官认识，这也紧紧抓住了学生的好奇心理，从而更加激发了他们的求知欲望。 　　课文与课文之间，单元与单元之间的课文都存在一定的知识联系，根据教学内容，找出新旧知识的连接点，不仅能尽快地使学生明白所学新课的内容，而且还能找出新旧知识之间的内在联系，从而使学生轻松自然地就能掌握新课。如在学SA Unit 6 Integrated Skills的时候，我利用学生学过的Vocabulary中的关于天气的形容词sunny， c