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慎对感情朗读多元化 　　语文课程丰富的人文内涵对学生具有多元反应，这种多元反应来自学生对语文材料认知的多元化。对“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句话就有五种不同的认知：①认为主要写詹天佑是“工程师”；②认为主要写詹天佑“杰出”；③认为主要写詹天佑“爱国”；④认为主要写詹天佑是“我国”的；⑤认为以上四个方面同时表现。这五种不同的认知反映在学生的朗读上也就相应地有五种不同的重音处理方法，这便是朗读的多元化。朗读的多元化现象是客观存在的。它要求我们在指导学生朗读的过程中要做到以下几点。 　　一、尊重学生朗读的个性 　　教师应交给学生朗读的自主权，以发挥其朗读的个性特长。不要用统一的标准、统一的读法去限制不同的学生。有的教师把自己认为应该重读的字眼一厢情愿地强加给学生，要求学生一定要怎样读，不要怎样读，这就不太妥当。比如有位教师教???《荷花》第二自然段中“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”这几句话时，先是要求学生把句中三个“有的”强调出来。有的学生不习惯，读得很生硬，很费力，老师还是不厌其烦地强调，可部分学生总是读不好。这时一个学生突然站起来问：“老师，为什么一定要强调这些词呢？”老师解释说，因为这样读可以突出荷花的种类多。这个学生马上提出自己的意见：“老师，你那样读确实有道理。但我如果把‘才展开’‘全都展开’‘还是’三个词强调出来行不行呢？因为这三个词强调出来，不但包含了荷花的种类多，而且读出了有的开得早些，有的开得晚些，有的还没开，各自的样子都不同，就更美了。”老师认为这个学生说得很有道理，就顺势让她读一读，果然读得很不错。老师表扬了这个学生肯动脑、有创见后，让其他同学也想一想，读一读，看还有哪些读法。于是学生想开去，读起来，道理也讲得通。有的把“两三片”“小莲蓬”“花骨朵儿”强调出来，以说明荷花开起来形态多样。有的把“两三片花瓣儿”“花瓣儿全都展开”“花骨朵儿”强调出来，以说明其样式多。有的说对“才展开”要读得惋惜些，反映它们开得不够多；对“全都展开”要读得欢快些，反映它们开得热闹；对“还是”要读得责怪些，责怪它们怎么还没开等等。各有各的读法和说法，各有各的道理和情感，课堂气氛十分活跃，教学效果明显好起来。这体现的就是个性的张扬，体验的独特，创新的萌芽。 　　二、满足学生朗读的欲望 　　教师在课堂教学中要善于观察，把握好朗读指导的有利时机，顺应学生朗读的需求。有位教师教学《狼牙山五壮士》最后一部分时，要求学生把五壮士跳崖时那壮烈豪迈的口号声（“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”）读好，要读出豪迈的语气。学生起先怎么也读不好。虽然每个字都读得强而有力，却没有豪迈的味道；虽然读得声震耳鼓，却没有多少效果。这时老师提出意见：要设身处地地想一想，五壮士所处的地势怎样，他们始终挂念的群众和部队怎样，面对继续向上爬的敌人怎样，完成任务后的心情如何，这口号声是怎么喊出来的，喊给谁听？经过教师的提示和点拨，学生意识到了：当时五壮士屹立在狼牙山顶峰，敌人在山腰，群众和部队主力已远去。他们完成任务后有股豪气在胸中荡漾。地势高，距离远，空间大，喊的口号除了每个字响亮、饱满外，还应该注意拉长尾音。学生悟出这个朗读要领后，都跃跃欲试想读一读，多数已经在小声试读了。可老师却只让一个朗读不怎么样的学生读一下就草草收场。大多数学生露出失望的神色，这实在可惜。其实像这种情况，老师应该让不同的学生都表现表现。老师引导的目的就是让学生懂得怎么读，而领悟读法后不能运用方法实践，当然有种失落感。在阅读教学过程中，对于重要的词句段，感情色情浓厚的文句，都应该让不同的学生读一读，通过不同读法的比较、评议，让学生提高认识。 　　三、打好学生朗读的基础 　　朗读的多元化从群体上讲是各有各的读法，从个体上讲是通过感情朗读来表现对书面语言意义的理解感悟。教学中，我们不能因为朗读多元化现象的客观存在，就对学生不加指导，让他们爱怎么读就怎么读。我们应该打好学生朗读的基础。打基础应该严格要求、一丝不苟、细心指导、反复训练。就说这个“朗”字吧，最基本的要求是声音“清楚响亮”。但在一个班级中能达到这个要求的似乎不多，“读而不朗”的却实在不少。公开课中被老师请起来读的都是朗读比较出色的学生。对于不会朗读的学生，老师很少关照。当偶尔抽到个别朗读比较差的学生因他读起来声音太小听不见时，老师不是鼓励指导使他会“朗”，而是另请高明，决不让他拖延时间。这样，不会朗读的学生怎么还有机会训练呢？没有给他们训练的时间和机会当然也就永远都读“而不朗了”。一节课下来，如果能使个把学生从不会“朗”到会“朗”，那这一节课就算没有白费。正确地读，这是认知基础上的读。基础是对文字符号的认知。认不了文字就读不正确。我们曾在听课中发现