我是一朵绚烂生命之花.docVIP

我是一朵绚烂生命之花 　　教学设想 　　诗人泰戈尔“使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的诗句广为流传，他为人生描绘了纯美的境界。他的一生都在探求、歌唱生命的真谛；其作品凝结着人生的哲学和智慧，慰藉了无数读者的心灵。他告诉我们：人生的意义就是爱。语文作为与生命结合非常紧密的学科，也要为学生的生命发展提供爱的养分，不仅要关注知识的积累与能力的提升，还要注重学生个性生命的成长与精神世界的建构；我们不能只培养标准的“知识人”，却忽视“人”的培养。老师温和的眼神、灿烂的微笑或仅仅是一句赞美的话都能带给学生美好的记忆；其内心充满对孩子的爱，学生在老师的眼神、手势、言语或语调中就能感受到老师的真爱，生命状态也会如夏花般绚烂。 　　教材分析与教学设计 　　散文诗《金色花》围绕“金色花”生动鲜明的意象，运用新奇活泼的想象，展示了变身为金色花的孩子与母亲嬉戏的诗意场景，其奇特的幻想和诗意的想象具有诗歌的特征；诗人将故事场景设在庭院、树下、牛棚，这些祥和、寂静、闲适的画面，把诗人内心的爱幻化成精致、清新的细节描写，在内容上又保留了散文的特性。金色花作为圣树之花，亲切温暖的意象既象征了孩子回报母亲的纯真心愿，也表达了诗人对人类圣洁天性的赞美，使母子间纯美的爱得到了充分表达。诗歌教学中情感体验非常重要，结合文本的情境内容，我在教学中重点突出“情境”朗读的教学设计，通过营造生动活泼的生活情境，来调动学生的情感体验。教学内容着意“境”的营造，目的在于引导学生“情”的朗读体验，激发学生诵读、品味的热情，让学生自己去发掘文字背后的深情与真义，学习才有趣味。 　　教学实录 　　一、进入文本，体验“金色花”角色：营造浪漫之“境”，感知孩子美好的“情”感世界 　　通常，学生在第三节课时注意力会下降，课堂效果也不很理想。所以，一走进课堂，我没有按照惯例进行词句预习与课文诵读检测活动，而是在解析题目之后，笑着问学生：“你们变成花了吗？”学生回答：“变了！”不少孩子齐声欢快地喊着：“永远不变回来了！”“哈——哈——”课堂传来学生的欢笑声。他们的眼睛在那一刻是那么明亮，心情是那么快乐。我知道在这样不经意的对话中，学生们已经进入了诗歌的情境，可以直接导入对整篇诗歌的朗读感知。 　　于是，我抓住时机引入情境朗读，邀请学生走进孩子顽皮、天真的美好“情”感世界。“你们就这样变没了，究竟想做些什么呢？请大家自由朗读诗歌。”学生动容地加入朗读活动，读得有声有色，已然进入了孩子天真可爱的情感世界。再分析诗人假设手法的妙用时，学生听得仔细，学得主动，对这种奇特的艺术想象很是赞赏。 　　师：你们变成花了，是不是感觉特自由特高兴？ 　　生：没错—— 　　师：诗歌从假想写起，让年幼的小主人公张开幻想的翅膀，可以随意变化，又可以“在风中摇摆”又可以“在新叶上跳舞”。大家此时此刻一定很得意自己的变化，那么你们能感受到“我”此时的心情吗？ 　　生：他又唱又跳，很天真、很可爱，妈妈看不到他，他心里觉得特别好玩。 　　生：他变成花儿了，笑嘻嘻地躲在枝头上，想着妈妈找他，反觉得有趣吧。 　　师：想想“假如我变成了一朵花……又在新叶上跳舞”要着重读好哪些词，才能读出孩子的调皮得意劲儿？ 　　生：“跳舞”要读好；“摇摆”也要加重语气读，来强调他自在欢乐的心情。 　　生：“新叶”也不能忽略，花美叶也美。美丽的树，美丽的花，还有鲜嫩的枝叶，他是在“新叶”中“摇摆”、“跳舞”。 　　师：那你们就试着读一读，看看有什么感受？ 　　“摇摆”“跳舞”等许多词语在大家声音的诠释下都格外生动、鲜活起来，我继续追问：“笑嘻嘻”用在这里表现了什么？要不要加重语气呢？ 　　生：“笑嘻嘻”表现了他快乐的心情，也要读出来。 　　生：还表现了他神秘、好奇的心理以及偷笑的神态。 　　师：你能看出孩子独特的心理和神态，语感很好！诗人正是运用了这样的细节描写使散文诗保留了散文的特征。 　　生：“我”不仅是一朵会跳舞的花，还是印度最圣洁的花，“我”娇艳、尊贵，“笑嘻嘻”表现了“我”快乐、满足、自由的心境。 　　师：没错，你们此刻看起来也很美！孩子有温馨的花香、活泼的身姿，还有圣花一样的外表，自然又快乐又满足。我们深情朗读这一段，来再现花的活泼与美丽。 　　学生带着喜悦的神情，用抑扬顿挫的语调诠释着诗歌，每个学生都很投入，这是一次奇妙的学习经验，课堂氛围自由、轻松、快乐。 　　二、深入文本，解析“孩子”行为：营造快乐之“境”，感悟孩子回报母爱之“情” 　　导入文本环节，学生确立了独立、自主的角色意识，学习热情很高。深入文本环节我依据诗歌内容先后营造了“散发花香”和“投射花影”等快乐之境，进一步激发学生的想象力，帮助学生理解孩子回报母亲的真情。 　　师：从孩子的“匿笑”中，你感受到了什么？请结合上下文来理解具体词义。 　　生：“匿笑”就是偷偷地笑