打造卓越教师团队实践与思考.docVIP

打造卓越教师团队实践与思考 　　一、创建“学习型校园”，形成“学习文化”，提升教师的文化修养 　　凭借读书、培训、反思三条学习主线，我们建构起学校的学习文化，让教师在这个学习文化场中，把读书贯穿于其工作和生活之中，实现其专业上的自我超越和共同成长。 　　阅读学习主要有两种类型：一是规定内容的“强制性阅读”，在每年一度的“拜师学艺”活动中，学校都指定师徒阅读专题书，并跟踪检查，期末考评，评选“优秀师徒”，给予奖励；二是“常规性阅读”。每周学校安排统一阅读时间，让教师各取所需，主动汲取知识营养。学校坚持集体学习，将最前沿的信息、有价值的经验、能促进思考的教育理念大密度地输送给教师，以期使他们得到日久天长的滋养与提升。 　　学校以教科室牵头开展“一送四读”活动：“一送”是指每学期末校长为不同类别的教师各选送一本书，作为教师的精神食粮；“四读”是指读教育专著，读文学名著，读名师实录，读期刊杂文。学校以此来铺垫教师理论底子，丰厚教师文化底蕴，促进教师专业成长，使我们的教师成为博学文明之师。 　　如果说读书在教师成长中起到精神滋养作用的话，那么培训则承担着提升教育技术、技能的任务，是教师成长中永恒的主题。长期以来，学校坚持“四大培训”不动摇：信息技术培训、普通话培训、学科知识培训、教师职业道德培训。 　　读书与培训是由外而内的学习过程，而反思则是来自教师内在的思考，是理论同实践的对话。我校重视教师的课堂教学反思，强调“一课三反思”。教学前反思，让课堂因预设而精彩；教学中反思，让课堂因生成而美丽；教学后反思，让课堂因思考而深刻。教学反思是最好的教研方式，一个成功的教育者必定是一个勤于反思的教师。 　　二、创建“研究型校园”，形成“合作文化”，提升教师的专业素养 　　一所学校是一个团队，我极力打造合作精神，提倡合作文化。多年来，我打造了三个合作研究的组织，充分发挥其功能效应。 ①建设“高效课堂研究团队”。以学科为单位，成立备课组和教研组，用实验创新来促进教学。我们本着“问题即课题”的理念进行“微型课???”研究。教师就自己教育教学中存在的问题选择小课题研究，切入点小，直奔教学需要。我们提出“让九中学生享受适合自己的教育”的口号，认真研究学情，形成学校独有的课堂教学模式。 ②建设“课程研发团队”。以课程门类分组，设立教科室，以整合课程、制订纲要为重点服务教学。我们以“传统美德”为主题，建设校本课程。开发“根文化”课程。以“孝、忠、善、礼、义、诚、勤、俭、智、勇”十项美德为内容，通过“传统故事”“格言放送”“经典阅读”等板块，让学生在讲故事、说成语、诵格言、背古诗、读经典的过程中习得中华美德。③建设“校本图书研发团队”。以教研组、备课组为单位，学校成立校本图书研发部，各类资料均由本校教师自行研发，这样既有实效性，又有针对性，且减轻学生负担。如，我主持研发了《江声乐园》系列丛书。 　　三、创建“幸福型校园”，形成“人本文化”，促进教师持续发展 　　通过多年的教育管理，我深深地认识到只有当更多的教师感受到职业的自豪感、成就感，并进而感受到生活的幸福感时，优质的教育才有可能实现。为营造“幸福型校园”，形成人本文化，促进教师持续发展，我校推行人本管理，努力打造平安校园、绿色校园、和谐校园。具体来说，着重从三个方面着手： 　　1.优化环境，促进生存环境人本化 　　以人为本，就必然要求学校在基础设施建设上，把自然物质世界的本原和改造结合起来，把校园风貌的园林化和设施条件的现代化结合起来，实现自然景观和人文景观的统一、艺术美观和方便实用的统一，让师生在校园内生活得舒适、怡情，使师生充分享受着自然物质世界的亲近、和谐。总之，学校建设不能盲目追求多建高楼大厦，要因地制宜、科学规划，做到美化、绿化、硬化、净化和现代化的“五结合”，体现生存环境的人本化，从而让师生自然而然地产生家的归属感。 　　2.“软化”管理，推动管理机制人性化 　　软管理是学校管理者凭借非权力影响，借助感情交融、环境陶冶等一系列非硬件的措施实施的管理。它本质上体现了人本思想，属于学校管理中的一种隐形手段。它具有如下特点：一是动态性，其效果取决于管理者学识和禀赋；二是潜在性，其正效应是通过此后较长时间慢慢体现和延续；三是长效性，符合人的价值需求，与人自身发展具有同向性，管理效力较硬性管理深远。 　　软管理就管理者而言，就是要实现被管理者对其的敬爱感、敬佩感、信赖感和亲切感，因此，管理者必须在自身品格、才能、知识、情感等素质上不断加强修炼。具体地说，学校管理者首先要努力加强提高自身的素质，扩大非权力影响，要加强自身的道德、品行、人格、作风诸方面的修养，使自己具有领导者的风范，成为管理对象的楷模，使管理对象亲而敬之。学校管理者要注重情感投入，应主动与教职工以心换心，帮之所需，解之所困，去之所危；平时