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挖掘潜能,探索幼儿园建构游戏创新与整合 　　建构游戏是幼儿园多种游戏活动中的一种，是幼儿使用建构材料进行建构活动的游戏。在游戏中，幼儿利用各种不同的玩具建构材料（如：积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等），按照自己的意愿，通过构造建筑模型或物体形象，创造性地反映现实生活。幼儿创新建构游戏就是尝试把建构游戏的社会价值与个体价值和谐地统一起来。一年来，我园通过在小、中、大三个年龄班中开展实验探究，共同探讨摸索在新课程模式下，建构游戏的创新与整合:即通过建构游戏与主题活动的整合、建构游戏与区域活动的整合、建构游戏与创造性游戏的整合的研究，充分挖掘幼儿潜能。实践证明，通过建构游戏的创新与整合探究，一方面让幼儿成为游戏的主人，他们在游戏中放开手脚、松驰大脑，充分享有自主权，从而使他们得到游戏的满足与快乐；另一方面通过教师寓教育于建构游戏之中，在教师给予的适时、适量、适宜的引导中，幼儿从模仿性构建逐渐学习创新性构建，养成幼儿求新、求异的创新精神，培养幼儿发现、迁移、合成、创新的创新能力，建构游戏潜能得到充分挖掘，幼儿主动学习的积极性得到了潜移默化的发展。 　　一、建构游戏在与区域活动整合中：营造轻松氛围，促进平等合作，进行实践创新 　　实施创新教育需要有良好的环境，必须营造宽松愉悦的游戏氛围，促使幼儿建立起平等的合作意识和能力，才能激活幼儿尝试解决实际问题与从事创新的愿望。在区域活动与建构游戏的整合中，通过区域活动中丰富的材料资源、自由宽松的氛围，较好地解决这一难题。孩子们可充分利用教室内的所提供的丰富的教玩具、学具等一切可替代的材料，根据游戏需要自由使用；同时，在游戏中，营造轻松的氛围，鼓励幼儿，大家有事可以互相商量，共同想办法，要懂得合作游戏。有时还发动家长收集一些废旧物品，自制成方便替代的材料，满足幼儿在象征性活动中的需要。例如，大一班的建构游戏“我们的社区”，游戏中，建构区的孩子们将老师提供的大量原木积木、塑料积插、整齐划一的纸板，自己带来的许多易拉罐、果冻壳、各式纸盒，家长制作的各式???样的模型屋，相互搭配放在一起时，这就构成初具规模的社区建筑。手工区的孩子们则动手用不同的编绳编织出各种不同的社区娱乐场，有滑滑梯、跷跷板、秋千等，美工区的孩子们则在为社区绿化忙碌着……幼儿将这些多种质地、多种类型及功能的材料分批分块地进行搭建，反映生活经验，创造性地组合经验。教师借助“游戏经验分享法”，引导幼儿把在游戏中的过程体验、存在的问题，有创意的想法和做法讲出来，通过幼儿之间的讨论来解决问题、分享经验，体验成功的快乐。这种轻松愉悦的游戏氛围，对培养幼儿平等合作意识及能力起到了积极作用。 　　二、建构游戏在与角色游戏、表演游戏整合中：拓展游戏功能，创设展现机会，发展自我空间 　　多元智能理论指出：人的八种智能在每个人身上以不同水平与组合方式存在，促使幼儿之间存在着个体差异，以不同的方式学习和成就自己。在创造游戏中，有许多小朋友具有独特的见解，创造力较强，但有的小朋友往往会模仿别人，使其作品产生雷同，没有特色。如何使更多的幼儿在游戏中都能获得成功与发展呢？我们在活动中尝试着遵循了探索性和个性化原则，通过建构游戏与角游、表游的整合中，鼓励幼儿在已有经验的基础上，大胆想象，大胆构思，大胆活动，不拘一格。例如：在中班建构活动：“金色的房子”中，老师提示，我们怎么让小姑娘的房子吸引小动物呢？这么漂亮的房子我们来参观一下吧！幼儿的思维一下被打开了，于是他们有的当小小设计师，利用准备的蜡光纸、皱纹纸等材料进行剪、编、贴，共同装饰金色的房子；他们有的是用卡纸和水彩笔、蜡光纸等为小姑娘打扮；有的自发地当主持人，有模有样地当起了故事表演的主持；更多的孩子在为扮演各角色精心地准备着，于是他们都根据自己的意愿、自己的喜好开心地游戏着，孩子们表演得都很投入，玩得非常高兴，制作得很投入……在游戏活动中，教师充分发挥主导作用，为幼儿创设“人人可求新”、“人人可参与”、“人人可表现”的机会，使每位幼儿的实践及创造能力都得到充分发挥。 　　三、建构游戏在与主题活动整合中：选择合适材料，激发游戏兴趣，丰富创新思维 　　确定主题，一般情况下，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，我们试图将建构活动与幼儿主题活动融合在一起，在主题活动过程中，引导幼儿自己提出，自己讨论初步的建造方案、选择游戏材料。例如，在主题活动“动物世界”中，我们进行了“动物园”的与主题相融的建构活动，孩子们根据主题活动中所听、所看、所闻、所想、所学，在进行建构活动中，情绪高涨，思维活跃，插出了风格各异的“动物园”：有的构筑成“野生动物园”，动物们在山上自由的嬉戏；有的构筑了“海洋动物园”，海中的伙伴们一起玩耍；有的构筑了“太空动物园”，从中世纪的恐龙，到从未见过的“太空动物”（孩子们根据想象拼插的动物）