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信息技术与课程整合课例《找春天》评价报告 评价的维度 评价结果 教学设计方案 （60分） 课题概述 （5分） 评分：5分 首先，对教材版本、学科、年级有清晰的说明，体现在“《找春天》是人教版语文二年级下的第一课，课题就呼唤着我们去找春天”。其次，对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰，“体现在打开课本，我们会在插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉到孩子们急切的心情。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。” 教学思想 （10分） 评分：8分 体现了教师主导——学生主体的教学思想 尊重学生差异未能在布置作业体现出来，就无法体现因材施教上。 学习目标分析 （10分） 评分：8分 首先，本设计与学习课题相关，其次与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，而其也体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养，这节课目标阐述清楚、具体。本课的知识点集中在会认、会写9个生字，至于仿写创编有些不符合年龄段，要求过高。 学习者特征分析 （5分） 评分：5分 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。体现在“学生喜欢春天，热爱春天，对语文有浓厚的学习兴趣，思维较活跃，愿意阅读，已形成一定的学习习惯和学习方法。详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等。 教学过程设计 （20分） 评分：18分 首先，《找春天》设计合理的教学任务，体现在：1、课前准备；2、课文处理；3、和教学策略；4、扩展阅读；4、仿写创编等程序上。 其次，教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式，如课堂一开始，教师引导学生读“春天来了，春天来了。”“…仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。教师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。尤其在教师范读后学生试读环节，处理的非常到位。教师在具体语境中抓住重点词句品读，帮助学生更好地理解课文内容。课堂上通过学生谈感受这一环节，抓住 “遮遮掩掩、躲躲藏藏、冲、奔向、脱掉”等重点词语和“春天像害羞的小姑娘”等重点句子，培养了学生的自主学习和主动思考问题的能力。教学环节的设计也体现了一定的层次性。教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。 第三，各教学环节的操作描述具体，有清晰明显的设计意图 第四，各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实 活动设计具有层次性，但是没能充分体现在什么环节上注重学生之间的差异性。 教学评价（5分） 评分：无 未提供教学评价，建议设计可操作的评价方式，能够体现形成性评价和过程性评价的观点 学习环境和支持说明 （5分） 评分：2分 能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境，主要体现在教学资源与工具设计 （简易多媒体教学环境、PPT、阅读材料） 教学资源 （40分） 资源内容 （30分） 评分：26分 针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体，表现形式合理，简洁明了，具有很强的表现力；技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点，充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势 但是，这个课例中没有真正涉及能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式和便于学生自主操作的工具 技术实现 （10分） 评分： 4分 导航清晰，无错误链接，图文清晰。 本案例，我选择了教学设计成果评价量表（一）进行课例评价，该课从以下几方面进行了设计和展开： [教学前期分析]：第一，对教材进行了分析，课例《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大 自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生 活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。深钻教材，结合实际情况设计教学目标，确定教学重难点根据实际情况，准备了实用、有效的课件。根据二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。阅读能培养学生感受、理解、欣赏能力，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法创设情整体感知感受领悟课内延伸孩子们对春天的热爱之