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新课标下体育教学中合作式学习 　　合作式学习是国家基础课程改革所倡导的新型学习方式之一，是课程改革的一个亮点。作为一种新型的教学方式，它能有效的解决教师所面临的班额大的问题与新课程学习方式的要求之间的矛盾。同时，合作式学习是当前世界上许多国家普遍采用的最富有成效的教学测略之一。 　　在教学实践中，教师往往对合作式学习的认识只停留在一个表面的形式上，对深层意义上的合作是学习认识不够。这样，就直接忽略了学生的心理和社会适应能力，同时，对新课标提出的充分发挥学生创造性的要求也不相称。表面形式上的合作是学习，学生得情感、意愿以及原有的主动性的不到充分的尊重和发挥。新《课标》下的合作式学习有利于学生心理和社会适应性的发展，使学生融入“共同生活”的重要源泉。 　　一、 合作学习的价值 　　合作教学改变了传统的体育教学中教师示范、讲解，学生???仿、练习的教学模式，强调课堂上除了教师与学生的交流，还有大量学生之间的互动交流，教师与学生之间原有的“权威----服从”关系逐渐变成了“指导----参与”的关系。教师是“管理者、促进者、咨询者、顾问、参与者”等多种角色，学生的主体性得到了体现，创造性的到了施展，使学生更加主动的学练。同时，由于在合作学习中学生能够从同伴那里得到自己没有的东西，这对他自己的学习有明显的促进作用。 　　二、 合作学习过程应是学生健康得到全面发展的过程 　　（一）合作学习方式是新《课标》要求下的重要学习方式在过去的体育教学过程中，合作式教学也有所体现，但流于形式的较多，在新《课标》的实践中，对学生合作精神的培育以及合作在技能技巧学习中的应用提车了明确的要求。同时，要求学生不只是在身体方面得到发展，在心理方面、情感方面、意志力方面都得到发展。 　　（二）合作学习蕴含了“知识、身心和社会”三个反面的活动，体现了“健康第一”的指导思想。 　　（1）合作学习的过程也是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。学要运用一定的交际手段来与人交往和相处，这样，就发展了学生的社会适应性。 　　（2）学生在合作的一个小群体中讨论交流，有不同的观点相交流，同时对于自己的观点不断修正和探索，加深每个学生对当前问题的理解和对动作技能的掌握，这对学生知识技能的掌握和发展具有积极的影响。 　　三、合作学习的过程 　　（一）准备阶段 　　在课前，教师结合教学内容，合理选择场地、器材，然后预先设置课前和课中的问题。同时，将所要学习的动作要领、注意事项及安全问题用最直接的方式展现给学生，然后采用集中和分散的教学方式进行合作式教学。 　　（二）分组阶段 　　教师要全面考虑，既要顾及学生的体质差异，又要考虑到学生的性别、兴趣和性格差异，尽量做到各组“均衡”。各小组长要让组员认可和支持。然后小组各成员独立思考，自我创新，通过交流、配合、支持，来实现小组共同目标。 　　（三）教师指导 　　小组活动时，教师及时有效的点拨，可以达到解疑、启智的作用。教师应根据学生自主学习讨论中的疑难点、理解知识的关键点，让学生产生“豁然开朗”的感觉，达到“画龙点睛”的作用。教师在各组间巡回指导，充分利用表扬、提示、鼓励等手段，指导学生完成任务。尤其对身体素质较差的同学，首先要求小组各成员不能具有排斥的态度，要求各成员对这些同学要多表扬、多鼓励，及时发现他们的优点，提高他们在小组中的地位，改变他们在小组中的形象，达到每个同学对知识、技能都提高、掌握的目的。 　　（四）评价 　　教师要改变传统对学生评价的方法，应认识到评价的目的不只是检查学生对知识技能的掌握情况，而更为关注的是学生掌握知识技能的过程与方法及他们的情感变化与价值观的形成。教师让较好的小组进行展示，然后让各小组开展自评和互评活动，从中得到及时准确的信息反馈，及时了解教学中存在的问题，然后及时调整教学进度，并改进其中的不足，从而激发教师的教学热情，增强教学信心，达到师生教学相长的良好氛围。 　　（五）发现并解决问题 　　在合作教学前，教师尽管已做了很多的工作，设想了很多有可能遇到的问题。但在教学实施中，往往会出现许多意想不到的问题，这些问题如果解决不好，将直接影响教学效果。如：分组不十分合理，对学生之间的差异关注不够，小组活动时出现纪律问题，学生的投入不够等问题。因此，我们要深入的探究，精心的设计，所提出的问题要符合学生的认识水平，引导学生在实践中观察问题，发现问题，并解决问题。 　　四、运用合作学习获得的效果 　　（一）培养了学生的创造性思维能力 　　传统的教学过于强调接受性的教学方式，学生的主体地位往往被忽略或淡化，一切活动都在老师的控制之下，教师把已经形成的经验、知识技术直接传授给学生，学生长期容易养成“你添我吃”的惯性思维。而在合作学习中，学生必须学会独立思考，试着从多角度，多层面的考虑问题，解决问题，