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新课程理念下培养中学生读解能力实证研究 　　摘要 　　读解是一种传统的语文教学方法，许多文人学者学习语文都经历了熟读、熟记乃至苦读苦记苦思的历程。而当代语文教学则侧重于对课文的分析，轻视读解，导致学生成了应试教育的牺牲品。我们通过诵读反思优化读解、阅读感悟优化读解、建构“期待视野”优化读解，高度重视学生阅读态度的主动性和阅读心理的独特性，通过深入读解，培养语感，提高写作水平和审美能力。 　　关键词 　　读解能力；语文教学；实证研究 　　中图分类号：H319 　　一.读解能力培养的现实背景及意义 　　（一）新课程理念下对读解能力培养的定位 　　1．新界定 　　《普通高中语文课程标准》对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一界定既是二十一世纪时代发展的需要，也是语文学科自身发展的必然结果。“从工具性和人文性统一的高度来界定课文课程的性质”，“体现了科学与人文相整合的课程文化观”。这个界定强调了语言作为思维工具是与其所负载的文学文化内涵无法分离的，语文学科蕴含的人类文化精神对人潜移默化的作用，学生在掌握语言的过程中必然会受到人类文化的浸染，强调教育要关注“人”，尊重学生的平等人格，以人的全面发展为终极目标，因此，语文的读解过程不仅是掌握知识、提高能力的活动过程，更是塑造生命高尚灵魂的活动过程。 　　2．新理念 　　《普通高中语文课程标准》提出了新的课程理念：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”新课程理念要求语文教师“从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者”，“从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者”，“从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者”，“由教学效果的裁决者转化为合作探究的激励者”，“由教科书的被动执行者转化为新知识的创造者”。这就意味着语文教学从教师传???转化为学生自主、合作、探究，学生由知识的被动接受转化为学习的主动探究，学习成为了“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话”。 　　3．新结构 　　国家《普通高中语文课程标准》中确定语文分为选修和必修两大部分。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。必修五个模块教学结束后，从高二下班学期开始，进入选修模块的教学。目前可供选择的教材共有16个模块，从读解能力培养的教学需要来说，应该有较大的自由选择空间。 　　（二）读解能力培养的意义所在 　　读解是学生搜集信息、积累信息、加工信息、鉴赏评析等一系列途径，是学生的个性化创造活动。具备良好的读解能力，这是现代社会对每一位学生的要求。 　　1．从社会大背景来看——主旋律 　　知识经济已成为社会的主导，培养学习型人才是教育赋予的责任，终身学习已成为时代的主旋律。因而，良好而又独立的读解能力的培养就成为每一位学习者刻不容缓的主任务。据统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接来自于阅读。作为学生，学习的第一要著就是读书，读解能力的培养也便成了当务之急。 　　2．从个人小环境来看——主渠道 　　良好的读解能力关涉学生情感世界，高尚的道德情操，个性化的人格魅力。中学阶段，学生世界观尚未定型，心灵处于不断丰富的阶段。多数学生物质生活趋向宽裕，生活环境仍缺乏浓厚的文化气息，阅读只能处于被动状态，自我控制的能力较差，进行阅读容易受周围环境的影响。他们所喜欢的作品大多是“快餐文化”、“地摊文学”，文学名著很少问津，高雅严肃的好作品被束之高阁。教师指导下的读解能力培养对拓展知识面、培养健全人格、提升人文精神等方面有着不可低估的作用。 　　二.读解能力培养的国内外研究现状分析 　　我们在同类课题的研究中可见：国内外关于语文教育的研究表明，国内外都很重视儿童的阅读教育和研究，读解能力培养是语文教育的关键核心所在。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。我们国内的研究也可看出，许多有识之士指出，现在的语文教学存在着一个认识上的误区——这便是盲目反对背诵，反对多记多默，将这种传统语文教学中有效的诵读法一概斥之为“死记硬背”，诬之为是封建社会束缚读书人的一套笨办法，尤其在第一次语文教改大潮掀起之后，语文教学界出现了一种倾向，教师不敢抓诵读，学生不愿意读书。甚至有人认为诵读“过时”了，与其让学生读，不如多讲一些，也就是认为“读”浪费了“讲”的时间，再加上在高考的升学压