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新课程理念下学生在物理学习中情感因素研究 　　情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。情感是教育教学活动中的认识主体结构中的一个必不可少的非智力因素。学生对世界的认识和对科学知识的学习，总是要通过自身的情感体验才能折射出来。 　　而中学生的情感往往带有极强的游移性，不善于用理智控制情感，却常常以情感影响理智，这种消极情感因素可具体分析如下。 　　1 物理学习中消极情感的成因 　　广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现：刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，??随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。 　　为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。 　　1。1 教师的消极情感影响 　　首先，教师缺少一定的理论指导和可借鉴的实际做法。虽然，情感教育的理论研究有一定的历史渊源，但是，具有现实意义上的指导和借鉴的做法是很少的，同时，由于学科特点，在物理教学中情感关注就更少了。就有物理教师这样说过“我们也认识到了情感的重要性，特别对学生的素质培养，但是物理学科的教学内容无法像文科的那样容易做情感处理，而且具体的该怎么做很多物理教师也不知道怎么做”，没有理论指导这也是现在中学物理教学中“重知轻情”一个重要原因。 　　其次，教师受到职业倦怠的影响。教师职业倦怠就是指教师不能够顺利应付职业压力而产生的各种不良心理反映，是教师在长期的工作压力下而产生的情绪、态度和行为等方面的衰竭状态。教师职业倦怠的后果可能会导致教师职业热情、兴趣消失，消极应付工作，职业兴趣转移，对于教师身心造成影响。 　　由于教师的工作量大，任务繁重，工作时间长，还要适应国家、社会对教师人才的要求变化之快。如果教师不能够有效地适应变化，释放心理压力，不仅会影响教学质量，而且会造成教师的心理情感障碍，产生职业倦怠，最终会把这种消极情感迁移到学生的学习热情上。 　　1。2 不良物理教学妨碍了学生学科情感主体性发展 　　教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域。现代教育培养的人应该是有主体性的人，这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会的发展和进步做出贡献。因此，教育活动在本质上是对个体主体性的培育过程，是一种主体性教育。那么，什么是主体性教育呢?就着眼于学生的主体性及其培养问题来说，主体性教育就是有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程，通过主体性教育把受教育者培养成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造性地、自主地进行社会认识和社会实践的人。 　　以往的物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：(1)重教师而不重学生，如老师把物理概念、物理规律、甚至连物理实验结果等讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；(2)重管教而不重自觉，如物理教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；(4)重传授而不重探索，如将学生视为承受物理知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；(5)重继承而不重创新，如只让学生做大量的物理习题，不重视学生的创新能力；(6)重结果而不重过程，只让学生记住前人探索的结果，不重视学生的探究能力；(7)重考试成绩而不重全面发展，如只关注学生的物理考试成绩，不重视学生的实际解决问题的能力、动手能力和情感态度价值观等。这一切不仅造成了学生物理学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生学科情感主体性发展。 　　1。3 不良师生关系的影响 　　教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，