无奈“懒”带出学生“勤”.docVIP

无奈“懒”带出学生“勤” 　　摘　要：新的课程理念提倡自主、合作、探究性的学习策略，在实践中做了一回“懒”教师，即把课内外更多的学习空间、更多的自由、更多的学习主动权交给学生，推动了学生更勤奋地学习，从而培养了学生的自主学习习惯，激发了学生的上进心和求知欲，使他们能主动学习、探究问题。 　　关键词：懒惰；勤奋学习策略；探究性 　　上个学年度的一个偶然的机会，我的嗓子哑了，而且很严重，每节课只能讲8～10分钟，而且声嘶力竭，心里非常着急，因为学生面临毕业，内容多，课堂容量大。尽管我采取很多措施治疗，但是由于休息不够多，病情日趋严重，无可奈何之下，试着做些了尝试。 　　一、科学划分小组，以先进带后进，实现共同进步 　　首先，我把班级60个学生分为10个小组，每个小组按成绩依次排出1～6号组员。每个组的1号组员为本组的大组长，负责本组的全面工作，重点任务是解决本组其他成员的疑难问题，批改定时练习，直接和老师联系；2号组员主要负责督查本组成员的作业完成情况，批改每天默写的内容，及时反馈；3号组员主要负责检查错题集，包括单词、短语或句子默写的订正和试卷上错题的整理及错因的分析；4号组员为本组监察员，负责本组工作是否到位，5、6号学生负责检查背书，通过检查优生，督促自己的学习。人人有事做，相互牵制。 　　二、我的“懒惰”诀窍 　　自主教育观把发挥学生的主体性作为施教的前提，认为人的成长取决于个体的特性和潜能的发挥，取决于自我实现的能力。课堂教学是实现学生自主学习的主要途径，因此，在课堂上要留给学生充足的自主学习、活动时间，不能“满堂灌”。 　　1.讲课时“偷懒” 　　每个学生都有自己独特的内心世界、生活感受、经验积累。教师在讲课时可根据教学内容适当地把一些问题留给学生自己解决，并给予启发、诱导和鼓励，尽可能地为学生的自由探索和发展提供更多的机会。如：我在复习牛津版教材7　A　Unit　4　Food　时，就偷了个“懒”，要求学生讨论：你们能够说出哪些食物名称？如何用There　be结构表达句子？小组内同学各有分工，有的查书上的单词表，有??查词典，有的专门负责记录，有的负责用There　be造句并把找到的食物名词用进去，课堂上学生积极思考，踊跃发言。我为学生表现出的聪明才智以及他们观察生活的仔细认真感到由衷的高兴。然后我又适当地引导学生总结名词的分类及可数名词和不可数名词的用法，并让他们讨论在生活中还有哪些名词是可数名词和不可数名词，这样一来就调动了学生自主学习的能动性。 　　2.课外辅导时“偷懒” 　　以前，在对学生进行辅导时，有时刚给这个学生讲完，那个学生又来问同样的问题，甚至十多个人都来问同样的问题，一般我们抽时间集体讲解，但这样做效果并不好。现在组内能解决的问题，绝不请教别人，解决不了的问题也可以和其他小组商讨，或请老师参与讨论，这样，解决问题比较及时，同时对学习好的同学也是一种提高和帮助。做老师式的学生和做学生式的老师，师生间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值。 　　3.作业设计“偷懒” 　　在我们一贯的思维中，教师布置作业，学生完成作业是一件天经地义、无可厚非的事。可反观一下这样的作业模式，学生完成作业是被动的、机械的，因此无怪学生将作业当成是负担，甚至抄袭答案的现象屡禁不止，没有兴趣可言，而老师批改这样的作业，也似流水线操作般，无乐趣可言。 　　（1）首先，我在班级大胆提出，可自编英语作业，把“布置作业”的任务还给学生自己 　　要求根据自己的实际情况和对知识的掌握程度，设计一份作业。细观整个编写过程，不乏有投机偷懒的、有依样画葫芦的，可也有很多的学生被这样一种新鲜、有趣的作业形式所吸引，投入了对作业的空前热情之中。他们去翻平时的英语作业本和试卷，找出最容易写错的单词或做错的题目设计进自己的作业中；他们去翻“Reading，　Speak　up”，把自己平时最容易背错的句子编写进自己的作业中……看到这么一本本由学生自己编写的、富有个性化的作业本，尽管它们达不到大纲的编写要求，尽管它们甚至有许多的漏洞，但我的心中仍充满了希望。尤其在初三毕业班时，学生成绩参差不齐，根据自己的情况，布置适合自己的作业，从而获得学习成功的自信。诚然，在教学过程中，教师设计、布置作业是必不可少的，但有时懒一些又何妨呢？偶尔放手让学生自己设计、编写作业，尽可能给他们提供自主探究、独立获得新知的机会，让他们学会思考、学会将课堂理解转化、生成为自我作业形式，这样的作业或许会有更多的乐趣、更多的创造！ 　　（2）给学生留“软作业” 　　所谓的“软作业”就是一些形式多样、生动活泼、激发兴趣、启迪思维、不是作业却胜似作业的学习任务或活动。 　　4.批改试卷“偷懒” 　　当英语老师最头痛的事情，莫过于批改选择题。全