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有效激活教材策略例谈 　　摘要：教师与教材应是同构与异构的关系，在教学中，教师要努力寻找教材中的“活性因子”，通过融入生活、把握时事，让学习内容平易近人、与时俱进；通过准确聚集、巧设活动，让学习内容立体鲜活、趣味盎然；通过有机整合、实践运用，让学习回归生活、服务生活。 　　关键词：激活；重构；策略 　　鲁洁教授曾经告诉我们：“教师与教材的关系：同构与异构的辩证关系。” 　　所谓同构，就是教师不仅要理解教材，将教材同化为自己的智能、智慧结构，还要和教材的内容具有价值观的认同，情感的共鸣，从而使之成为一种活性因素，在教师的生命体中活起来。 　　但是，由于教材具有普遍性、相对稳定性，而教学对象具有特殊性，时代具有发展性，这又要求教师要对教材进行异构，由教材的忠实宣讲者，转变为教材使用中的决策者，能够在具体教学情景下，根据不同的教学对象对教材进行修正、开发和创造，使之处于被“激活”状态，从而让课堂教学充满活力，产生超出预设的“溢出效应”。 　　因此，在教学中，我们要努力寻找教材中的“活性因子”，对教学资源进行有机整合、重构。下面我结合自己的教学实例，谈谈有效的激活策略。 　　一、融入生活，让材料平易近人 　　鲁洁教授曾说：“品德课要把生活作为本源，以生活为本。”因此，在教学中，我们要研究学生，掌握学生的思维特点、个性爱好、知识背景，真正以每一个富有个性的、鲜活的学生为根本，以现实生活中具体、生动、形象的生活实例为中介，使教材亲近学生，与学生的生活“同构”。 　　例如，在四年级下册《媒体连着我和你》一课“认识广告”板块，教材中呈现了几种不同类型的广告，旨在引导学生进行评判，并换位思考：应该怎样做广告？如果我们就直接让学生读读这些广告，说说自己的看法，学习就显得特别理性和呆板。教学时，我在把握这部分内容编排意图的基础上，进行了重构，引领学生结合自己听到的、看到的或亲身经历的故事给广告“把脉”。于是，孩子们讲述了一个个鲜活真实的故事： 　　“我妈妈从电视里看到一种减肥药的广告，就兴奋地买回来吃，的???是瘦了一些，但产生了严重的副作用，好长时间都在吃药打针，痛苦得很！” 　　“我以前看脆脆多的广告，看到里面的男孩把脆脆多高高抛起，再张大嘴巴接住，觉得特别有趣，就情不自禁地跟在后面学，结果被妈妈批评了一顿。妈妈还生气地说，这样的广告不健康，一定有不少孩子会像我一样跟在后面模仿。” 　　“我觉得电视里面的广告太多了，双休日，我们好不容易才能尽情地看电视，可看一会儿，就插进几个广告，真讨厌！” 　　…… 　　倾听着这些身边的故事，学生清醒地认识到广告存在的不真实、不鲜活、不健康、泛滥等问题，从而使认知更为饱满，更为真实。 　　二、巧设活动，让材料立体鲜活 　　品德与社会教材，是以单元主题→板块主题→活动主题的方式呈现教学内容的，但我们教者不能简单地让学生看看、读读、说说、写写，而要合理地将教学内容转化为各种学生喜闻乐见的实践活动，如辩论、访谈、展览、模拟体验、调查研究等，让学生主动参与，获得真切体验，并在和谐融洽的氛围中师生、生生之间展开平等、真诚的对话，产生思维的碰撞，分享彼此的情感、体验与观念，从而达到话谈清、理摆透、情交融、心贴紧的境界，实现从形象感知到抽象理性的顿悟。 　　例如，三年级上册《现在的我能做什么》中“自己的事自己做”板块，教材安排了两项内容，一是想一想，如果自己能做什么，家人就可以怎样？”旨在通过这样的假想，让学生体会到做力所能及的事情给家人带来的影响，即明白为什么做；二是想一想，哪些自己的事是自己做的，还应该做什么，旨在让学生反思生活，明白可以为家庭做些什么。教学时，我便将这一部分内容转化成现场体验活动： 　　1.在讨论中感受能做之多。以学习小组为单位，讨论：现在的我们能为家里做些什么？组长记录下同学们的主要观点。几分钟后进行交流，学生说出了为家里扫地、整理房间、叠衣服、洗小的衣服、擦皮鞋、洗碗等各种事务，从而感知到，从细小的事入手，所做的事情多着呢。 　　2.在活动中体验会做之乐。设置了八项活动（择菜、整理书桌、爸爸妈妈吵架了、削苹果、爷爷奶奶很孤独、叠衣服、剥花生、钉纽扣），让各组分别选择其中一项现场操作或表演，教师相机点拨—— 　　师：（端起剥花生小组装花生仁的盘子）你们这么多人才剥了这么点花生，想想平时餐桌上那一碟花生米，家人需要剥多长时间啊！下次让我们和他们一起剥，这样就快些了！ 　　生：（迫不及待地）老师，不是我们剥得慢，而是这个花生太硬了。 　　师：花生也有硬和软？孩子，是我们平时剥得太少了。在生活中，有时难免会发生点小矛盾。这不，妈妈和爸爸闹别扭了，正坐在沙发上生气呢！（师一屁股坐在椅子上，满脸不开心。学生在一旁窃笑。）妈妈难过，你开心了？ 　　生1：妈妈，不要为一点小事生气嘛。 　　生2：家和万事兴。