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构建教师评价新机制实践与思考 　　以推进素质教育为目标的课程改革已进行了多年，但其结果却不尽如人意，因为在我们的教育教学过程中，存在着诸多的问题，如过分强调学生的考试成绩、繁重的课业负担、片面追求升学率、歧视差生、花样百出的校园“冷暴力”事件等。这些问题的存在有其多方面的原因，但与学校的教师评价机制有着直接的关系。学校的教师评价机制引导着教师的教育教学行为，而教师的行为直接关系到学生的学习生活。可以说，这是素质教育难以落实的一个症结点。 　　一、当前中小学教师评价机制主要存在的问题 　　第一，评价内容单一。当前，还有一些学校是以学生考试成绩的高低作为终端性的评价标准，并和教师的评优、评职与所教班级的成绩挂钩，而班主任的工作则与班级学生的成绩结合，因此，学生的成绩(特别是中考重点高中的考取率)也就成为教师绩效工资的主要衡量指标。事实上学生的成绩已成为学校评价教师的唯一性指标。在这种评价机制的引导下，教师的一切行为自然会围绕分数展开，用分数去衡量学生。 　　第二，评价手段粗暴。考试排名，这是学校的基本做法，其实，这不是对学生的排名，而是对教师的排名。基于政策的限制，学校一般不会公开对学生进行排名，但对教师，每考必排。月考、期中考、期末考，考试后是教师的总结会，公布优秀，鞭策落后，优秀的总结成功经验，落后的分析原因。有的学校甚至还会在校园内部网上张榜公布。教师应该是一个有着人格尊严的职业，但没完没了的考试，没完没了的排名使教师疲于应付，心力交瘁，斯文难存。 　　第三，评价后果可怕。学校单一而粗暴的评价把教师推向了学校的对立面，而教师又把学生推向了对立面。在教师心中学生只是“原材料”，是有待加工的对象，因此，为了分数，“应试”成了最直接的手段。而一些“学困生”拖了后腿，就有可能遭遇校园的“冷暴力”。这使学校丧失了教育最根本的东西——爱，教师丧失了从事教育最必备的东西——心。当前的学校里，不幸福的不仅是学生，还有教师。 　　二、教师评价机制建设的思考 　　德国教育家第斯多惠曾说：“教学必须符合??的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”那么，这到底是一种什么规律呢?陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”教育的最有效手段就是“爱的教育”，它是儿童教育的基本原则和方法。 　　而“爱”是要用“心”的，因此，学校对教师的评价应该是对教师“心”的评价。立足于学生全面、可持续的发展，我们可以“爱”为目标，从“心”人手，探索新的教师评价机制。 　　第一，过程性评价。评价教师的教育教学工作是否用“心”，要看教育过程。俗话说：“十年树木，百年树人。”人的培养是一项“慢”活。叶圣陶先生曾说：“教育是农业，不是工业。”这很形象，教育是要“用心投入”、“慢工出细活”的。但以“分数”作为终端性评价，带来的是“速成”与“浮躁”，这是违反人的培养规律的。为此，我们对教师的评价不仅要看分数，更要注重教育教学过程，通过对过程的评价，引导教师真正用心工作。 　　评价备课。评价备课不是简单地在期中或是期末检查备课本，而是详细检查教师上课的准备情况。如我校实行教研组长和备课组长负责制，具体把关每一堂课的准备，包括教材把握、教学设计、案例选用等，促使教师精心准备每一堂课。 　　评价课堂。素质教育是否真正落实，关键看课堂。虽然一些教师的公开课、检查课能够体现素质教育，但平时的课却回到了应试的老路。为了克服这种情况，我校实行全方位公开课制度，即每一位教师的每一堂课都向全校教师公开，同时建立学科专家评课组，随机随堂听课，促使教师用心上好每一堂课。 　　评价作业。作业过量是当前中小学学生课业负担过重的直接体现，量多必然质次，教师也不可能认真批改。评价作业不是简单地检查教师对作业的批改情况，更重要的是检查教师作业的完成情况。我们要求教师给学生布置的作业教师自己必须先做并详细批改，从而引导教师尽心准备每一份作业，努力提高作业质量。这将会有效减轻学生的课业负担。 　　过程性评价，其评价内容是教师的教育教学过程。正因为是过程性的评价，所以我们不看分数看进步。这次发现的问题看下次是否已经改正，进步的步伐才是评价的标准。 　　第二，细节性评价。评价教师对教育教学工作是否用“心”看细节，细节往往决定成败，教育也是如此。人的培养不可能用外在的强制力，需要教育者用自己的教育行为去熏陶受教育者，这个过程是潜移默化、深远持久的，这要求教师的教育教学行为必须“细致入微”，我们对教师的评价也要“细致入微”。 　　评价课前一分钟。人们对“踏着铃声进课堂”的现象也许习以为常，但这种小细节反映的却是教师的责任心问题。铃声响了进课堂，表面上看没有迟到，却是浪费了课堂时间。因为稳定学生的心情需要时间，教具准备需要时间，多媒体开机链接更需要时间，这些都需要课前准备。我们要求教师提前