案例教学法在独立学院《基础工程》教学中运用.docVIP

案例教学法在独立学院《基础工程》教学中运用 　　【摘要】案例教学法是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力、分析和解决问题能力为基本目的的一种教学方法。文章介绍了案例教学法的特点及其在独立学院《基础工程》课程教学中运用的意义以及实施的步骤。 　　【关键词】案例教学；基础工程；独立学院 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0027-01 　　1案例教学法的特点 　　案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代开放式教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特点。实施案例教学法时教师根据教学目的要求，将采集到的教学和工程实践中的真实事例加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。[1]在课堂教学中引入案例教学法，能使学生变被动吸收为主动探索。通过具体案例的讨论，让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，培养学生的分析、综合及决策能力，使其具备有必要的职业技能与职业素养。 　　2在独立学院《基础工程》教学中引入案例教学的意义[2] 　　在作者多年对独立学院学生的教学过程中感觉到独立学院的学生具有思想活跃、思维敏捷、动手能力强的特点，但过于强调个人喜好，缺乏刻苦学习的精神，过于贪玩，且每个班学生的文化知识水平参差不齐。同时，独立学院的培养目标和规格定位在高层次应用型、技术型人才，教育应侧重于“转化”能力的培养。独立学院培养的学生工作在生产和建设的第一线，主要从事实践操作、技术应用工作。因此他们既要有一定的专业理论知识，更要有丰富的工程实践经验，是理论与实践紧密结合的复合型人才。 　　根据独立学院的学生特点，独立学院的教师不仅要加强责任感，拓宽知识结构和提高学识水平，更重要的是更新教育观念，这样才能真正达到增强课堂的吸引力，提高教学质量的目的。而传统的授课模式着重于理??知识的传输，而忽略了学生能力的培养，造成学生走上工作岗位后不能有效地将所学知识运用于实际工作之中，理论知识与工程实践之间出现了脱节，从而感觉学校所学的知识没用，产生了厌学的思想。通过案例教学，在教授理论知识的同时，又培养了学生分析问题、解决问题以及果断决策的能力，提高了其职业技能与专业素养，使其毕业后能尽快地由一名学生转变为一名合格的工程技术人员。 　　另一方面，《基础工程》作为一门专业课，主要讲授各类建筑物与构筑物基础的设计理论、计算方法与施工要点，是一门与实际工程接触紧密的学科。传统的授课方法以教师讲授为主，学生被动的接受老师讲授的知识。这不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，而这种能力正是他们在以后的实际工作中所必须具备的一种素质。不论是基础设计方案的确定还是施工方法的选择，都需要工程人员结合现场具体情况综合分析各种因素，进行方案比选才能确定。 　　基于以上两方面的原因，有必要在《基础工程》教学过程中引入案例教学法，以达到提高学生学习主动性，培养其能力的目的。 　　3案例教学法的具体组织实施 　　在《基础工程》这门课程中并不是所有的章节都适合采用案例教学法。根据根据教学大纲、教学内容、课时安排和学生的特点可在刚性扩大基础施工、桩基础施工、桩基础设计以及地基处理这四个模块中选取一个或若干个模块引入案例教学法。例如，在学习桩基设计这部分内容时，案例教学法的具体实施过程如下： 　　3.1导出案例：东莞某中学食堂基础方案的选择。 教师提供该工程的工程概况、拟建场地的工程地质勘察资料、上部结构的建筑结构布置方案及底层柱底内力。提出问题： 　　根据所提供的资料，进行基础方案的比选。 　　（2）场地回填土对基础的影响。 　　（3）施工方法及施工需注意事项的考虑。 　　3.2学生自行准备： 在集中讨论前一到两周，将案例材料发给学生。学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。 　　3.3学生分组讨论： 根据学生人数分数每班分为3个小组，每组10人。分组时按照男女生，成绩较好与成绩较差、性格外向与性格内向进行组合，每小组推荐一名同学为组长。由于场地及课时的限制，该环节安排在课外进行。每个小组由组长负责考勤，安排专人记录各同学发言，要求各小组提交讨论记录。 　　3.4课堂集中讨论： 小组讨论一至二周后，由教师组织进行课堂集中讨论。由各小组派代表发表本小组讨论的结论，其它小组的同学对其进行提问、质疑甚至争辨。然后再由教师进行总结，根据学生讨论的结果提出一至二个问题进行深入分析。 　　3.5提交案例分析报告： 各小组根据课堂讨论的结果撰