概念教学要生“动”.docVIP

概念教学要生“动” 　　课标课程对数学课堂教学提出了更高的要求，数学教学应该是数学“活动”的教学.尤其是在概念课的教学中，要让学生经历知识发生发展的过程，让学生主动地理解并掌握知识，同时注重学生思维能力的培养.因此，概念教学不是简单的教师讲授、学生记录所能解决的，教师要善于创设一定的情境，充分发挥学生的主体作用，让学生充分的“动”起来.下面就人教版必修4“平面向量基本定理”的概念引入片段进行教学设计与反思. 　　1 教学设计 　　第一步 提出问题 　　首先是复习向量的三种线性运算及共线定理，接着马上设置问题情境，一步步引导学生“动脑”思考、“动手”操作. 　　问题1 如图（略），已知向量e1和e2，作出3e1+2e2和e1?2e2. 　　问题2 如图（略），已知不共线的向量e1和e2，及平面内的向量a，你能通过作图，用向量e1和e2来表示a吗？ 　　设计意图 问题1是向量的合成，???生在已有知识的基础上可以直接完成，问题2是向量的分解，是对学生逆向思维的考查，两个问题在平行四边形法则下得到和谐统一.而且在课的开头就把本节课的核心内容给抛了出来，吸引学生的注意力，激发学生的“心动”. 　　问题3 已知e1和e2是平面内给定的两个不共线的向量，向量a是此平面内的任一向量，你能用e1和e2来表示a吗？（给学生每人一张纸，其中e1和e2是已知的，让学生任作一向量a，完成作图） 　　设计意图 问题3是一个开放性的问题，目的是让学生从具体过渡到一般，给学生思维的空间，和“动脑”、“动手”的机会.而3个问题层层递进，对学生思维的要求也是逐步提高，使思维的发散性和变异性都得到训练. 　　第二步 探究问题 　　问题3提出后，让学生自己“动手”操作，在平面内任意选取向量a，并进行作图.由于学生的个体差异和不同的思维着眼点，学生作出的图形是各式各样的.独立完成后，学生再分组交流，教师在其间巡视，并选择四张有代表性的图投影展示.由于向量选择的不同，让学生体会各种不同方向的平行四边形.通过观察图形及学生已有的知识，让学生尝试着“动口”表述结论：存在λ1，λ2∈R，使得 　　a=λ1e 1 　　+λ2e 2.由于思维的限制，大部分同学最初想到的只是向量a方向的改变，但都能构造平行四边形.此时，教师在学生的最近发展区，设置问题进行追问，让学生的思维得到进一步的深化. 　　追问1 任意选取向量a，都能构造出平行四边形吗？（停顿，让学生思考） 　　追问2 若改变向量a的方向呢？追问3 若改变向量a的长度呢？ 　　设计意图 教师的3个追问，是非常有针对性的二次提问，引发学生的再思考，激发思维的火花，促使学生又一次“心”灵的触“动”.通过设置问题，在教学中，暴露知识的形成过程，暴露师生对问题的探索和分析过程.当然，此环节也可以由学生的实际情况进行适当调节，对于思维活跃的班级完全可以让学生自主探究.并让学生自己“动口”表达，进行小结：当a//e1时，a=λ1e 1+0?e2 　　；当a// e2 　　时，a=0?e1+λ2e2；当a= 0时，a=0?e1+0?e2. 　　追问4 若e1，e2也没有给定，可以任取，那么a一定能用它们表示出来吗？ 　　设计意图 通过又一次的追问，营造一个让学生“再思考”的情境，对一个似乎已经完成的问题进行再思考，更加激发学生的学习兴趣.通过教师的设疑，给予学生一定的思维空间，让学生充分“动脑”，感受探究的乐趣.在学生主动探究学习的过程中，他们对定理的理解是主动的，是透彻的.通过向量的不断变化，明白定理的前提条件是“e1，e2是不共线的”. 　　第三步 归纳结论 　　通过师生的共同合作，首先由学生根据上面的探究口述定理，教师进行完善归纳并得到平面向量的基本定理.而且在探究的整个过程中学生都处于思维活跃的状态，定理中需要注意的如：“不共线”、“唯一”以及定理的一些特殊情形等，在前面的探究中都已经很好的展示并解决.学生已经主动构建了知识，不再需要教师“一个定理，三项注意” （章建跃老师语）的提醒，这样的教学是非常有效的. 　　2 教学反思 　　本节课，书上只有短短2页不到，内容也很简单.如果为了应付教学任务，15分钟就可以解决问题.但是结合高考题，发现定理的应用是比较重要的，只有让学生先理解定理，才能灵活应用它.于是在设计时，着重于学生的主动参与，让学生在学习的过程中享受数学，经历定理的形成过程并主动掌握知识.在整个教学过程中，一方面是向量在“动”，另一方面关键是突出生“动”，让学生的心、手、口、脑都“动”起来. 　　2.1心动 　　鲁宾斯基曾经说过：“对于形成任何一种能力，都必须引起对某种类型活动的十分强烈的需要.”需要是产生动力的源泉，要激发学生的学习需求，调动学生学习的积极性，教学