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正确把握语文课程实践性 　　摘要：重祝学生语文实践是语文课程标准的一个基本的理念。语文教师应正确把握语文课程的实践性特点，优化语文教育，全面提高学生语文素养。为此，要从母语教育的特点剖析语文课程的实践性，通过阅读教学、课外阅读、现实语境等，强化、拓宽、丰富语文课程的实践性渠，让学生真正成为语文学习的主人。 　　关键词：语文课程；实践性；语文素养 　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）11-0034-02 　　新课标指出“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可见，重视学生语文实践是语文课程标准的一个基本理念。语文教师应正确把握语文课程的实践性特点，优化语文教育，全面提高学生语文素养。 　　一、母语教育的特点决定语文课程的实践性 　　汉语文是我们的“母语教育课程”，母语教育的基本特点，一是有很强的实践性，二是语文学习资源无处不在，语文学习机会无时不有。汉语文教育要遵循母语学习的特点和规律；就必须“重视学生的语文实践”。 　　母语对于学生来说是实时存在的，学生身处在使用母语的社会环境及民族文化背景之中。一方面，学生进入小学学习之前，就已在生活中获得了母语（口语）。如，没有接受正规幼儿园教育的三岁小女孩，却能运用“马上”一词交际。一天中午，午饭已经煮好，邻家小女孩却要出去玩。她妈妈叫道：“娜娜，饭都煮了，还去哪？”她立刻回答：“我马上回来。”儿童学习语言的能力和模仿能力都很强，有时他们没有学过或不理解的书面词汇也能在口语交流中运用，而且在日常的生活中，母语（口语）还将得到进一步的发展。因此，从小学到中学，母语学习的主要任务是在原有口语的基础上，通过识字、写字、阅读、写作的学习与实践，培养起书面语的语感，不断提高语文综合素养。另一方面，母语的学习，既有丰富的学习资源，又有大量的实践机会。正如新课标所指出的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播??网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。”可以说语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。 　　在各种形式的语言实践中，学生一点点学会母语，积累字词句段篇，内化为文化积淀，就像血脉在他们的血管中汩汩流淌，哪一天或许就焕发出活力与精彩。 　　二、阅读教学强化语文课程的实践性 　　新课标中指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”阅读教学中要重在鼓励和引导学生自主实践，让学生在课堂上充分地读、思、写、辩、议，进行各种言语、思维、肢体、综合的游戏，当学生参与其中时，才是最主动最积极的状态。教师是环境的营造着，学习活动的引导者，这种不在前台的“导而弗牵”自不容易，但相比固执的灌输与讲解，富有更为久远的意义。 　　如《卖木雕的少年》一课，文中出现了两个“沉甸甸”，一处是“我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？”另一处是“少年将一个沉甸甸的东西送到我手里。啊，原来是一个木雕小象墩，只有拳头大小。”学生通过对语言文字的品析，联系上下文，充分体会到后一个“沉甸甸”远远超越了词语的表面意思，而是表示出中非人民之间深厚的友谊。然后教师又引导学生回忆自己的生活学习经历，描述一个充满浓浓情谊的感人场面，用上“沉甸甸”这个词语。学生经历了对语言文字的品读、理解、内化、习得的实践性过程，才能真正将母语运用自如。 　　再如《卖火柴的小女孩》一课，小女孩五次擦燃火柴的段落结构与写法基本相同，因此，教师引导学生通过表格的形式学习卖火柴的小女孩第一次擦燃火柴看到的情景，理解重点词句、标点符号，体会人物情感，学习表达方式。而后几段内容则由学生自读领悟，完成表格的填写。既节约了授课时间，避免重复教学，又使学生将当堂学到的阅读方法加以运用，有效地提高了学生的自学能力。此外，教师重点指导“虚实结合”的表达方式。作者将小女孩一次又一次美好的幻象与残酷的现实交相描绘，形成鲜明的对比，更加突出小女孩悲惨的命运。教师首先引导学生通过对重点词语的品读，多种形式的朗读，并辅以想象体会虚实结合的表达方式以及好处；然后通过幻灯片播放小女孩一次又一次的幻象，直至所有幻象的破灭，引发学生对小女孩悲惨命运的同情；最后又通过拓展资料让学生找出幻象与现实，再次体会“虚实结合”这种表达方式的好处。在突破“虚实结合”表达方式这一难点上，只要教师下足了功夫，加强了语言文字运用的实践性，就能使学